李婧

摘 要： 小学语文教学应当是开放性的，教师应当是教语文，而非教课文，课堂应当体现出以学生为主体、教师为主导的教学理念。教师尤其是小学教师要将学生作为课堂的主体，首先要注重激发学生学习语文的兴趣，让学生自愿学，而不是单方面地将书本的知识灌输给学生；其次引导学生注重知识的积累；最后要注重培养学生的知识运用能力。

关键词： 小学语文教学 兴趣 积累 运用

我国实行九年义务教育制度，小学升初中采取就近入学的原则，不允许根据成绩筛选学生，所以小学应试教育已经得到了极大的改善。

2011版语文课标明确指出：“语文是语言文字综合性运用的实践性课程，着重培养学生的语言应用能力。”更侧重语文教学实践与运用。小学语文教学应当注重激发兴趣、知识积累、理解运用。

一、重兴趣：让学生在快乐中学习

小学生一般年龄为6至12岁，他们年龄小、心理内部稳定性差、缺乏自控能力，有的学生学习吃力，很难跟上教学进度，缺乏赶上去的勇气和毅力，又加上老师及家长未能及时给予他们肯定和鼓励，致使他们上课时注意力不集中、思想开小差，或者干脆做其他事情，形成恶性循环。但是小学生十分敏感和好奇，他们对什么事情都感兴趣，对什么都反映强烈。所以，精心安排教学、吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。让小学生体会到语文的其乐无穷、感受到学习语文的快乐，在快乐中学习语文，才是语文教学的关键所在。

要使小学生对语文课堂产生兴趣，就要提高小学语文教学效率，实现小学语文的有效教学，为语文课堂制定一个明确的教学目标是有效教学的前提，这个教学目标应当包含知识与技能目标、过程与方法目标及情感、态度与价值观目标。要用课堂教学激发学生学习语文的兴趣，教学方法是关键，教师应充分运用富有感染力的教学语言、直观的教具演示、启发式的提问与灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，来个小表演，做个小游戏，这些都会使疲乏的学生振奋起来，进入主动求知状态。良好的开头是成功的一半，一个精彩的课文导入也可以引发学生的求知欲，教师可以采用故事导入、谜语导入、情景导入等多种导入方法吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师不仅要注重教，还要关注学生的学，死记硬背的学习方式不仅学习效率不高还会降低学生学习语文的兴趣，让学生理解和运用、自主合作探究式的学习不仅能提高学习效率，还能感受到学习语文的乐趣。

二、重积累：储存丰富的知识养料

语文教学中对课文内容的理解及语言文字和听说读写的训练都需要大量的知识积累，积累的知识越丰富对课文的理解就会越深入，写作能信手拈来。但是现实中大多小学生对于课文蕴含的深层含义根本无法理解，写作时千篇一律、内容空洞、文辞贫乏。说到助人为乐，多数学生会写雷锋；说到环境对学习的作用，多数学生会想到孟母三迁；说到谦让，不外乎孔融让梨。归根结底就是小学生阅读面太窄，积累的素材有限，会使用的手法匮乏。

小学语文教师要引导学生注重知识的积累，除了在语文课堂和语文教材上的积累之外，教师还应当支持和鼓励小学生多进行课外阅读，从生活中积累。首先是词语的积累，词语对于语文的重要性好比建造房屋的砖瓦，没有结实的砖瓦何来鳞次栉比的高楼大厦。说到积累优美词语自然当仁不让，这是我们创作一片优美的文章的前提；还应注意易错、易混淆的词语，尤其是成语的感情色彩及用法，比如“首当其冲”这个词就经常被误用，意义是“比喻最先受到攻击或者遭遇灾难”，但通常会被误用为冲锋在前头，“差强人意”经常被误理解为让人不满意，像这类词语尤其应当注意，这对小学生阅读文章、理解句子、修改病句很有帮助；某些使用贴切富于表现力的词也应当注重积累。其次是句段的积累，语文教材针对小学生的能力及心理精选大量的经典文章，对于小学生知识的积累自然举足轻重。此外，还应当注重修辞手法、写作方法和写作素材的积累，写作素材的积累不仅限于书本，还要善于从生活中发现，千姿百态的事物、五彩缤纷的生活就是最好的写作源泉。

三、重应用：培养学生知识运用能力

积累了大量知识只算学好语文的一半，将积累的知识运用到学生与生活中也是不可忽视的。教师的讲课是知识的积累，而课后的训练和生活中的交流则是知识的运用，目前多数教师只注重知识的积累而忽略了知识的运用，他们将大量时间花费在“教”上，一堂课几乎全是教师的讲授，学生思考和消化的时间极少，课堂结束后对于学生的作业漠不关心。学生只学习了知识而不会使用知识，这就是一些小学生学习认真但成绩总无法提高的原因。要使学生真正地掌握和运用语文知识与技能，就必须让语文走近学生的生活、走进学生的心灵，使学生学以致用。

有的小学语文教师提出，语文课堂教师讲课的时间只用三分之二甚至是一半，将一堂课最后十多分钟时间交给学生自己。虽然目前尚未得到教育界的重视和推广，但是笔者认为，这种方式对于小学生的语文学习是利大于弊的。教师要充分尊重和相信学生，课堂上以教师的指导为基础，留给学生一定的自由支配的时间和空间，以读代讲、以思代讲，有意识地留给学生自主的权利和发展的机会。比如对于一篇文章或者一单元课文中反复使用的修辞手法，教师只需示范性地讲解，其余的留给学生自己发现和品味。课堂上还可以根据教学内容的需要安排一些辩论赛和讨论会等。学生的课后作业体现了学生知识运用的能力，教师应当引起重视。

总之，高效的语文教学不仅需要教师具备先进的教育理念，还需要有行之有效的教学方法；教师除了要注重语文知识的传授之外，还应当注重激发学生的学习兴趣、培养学生积累的习惯和锻炼学生运用知识的能力。

参考文献：

[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.