吴兆元

摘要：随着新课程改革的推广，任务型外语教学己渐入人心。本文以新课程标准要求为框架，结合近两年来对任务型教学的夯实，提出了在课堂中应注意抓好的六个环节并加以总结，以期对今后初中任务型英语教学实践有所帮助。

关键词：课堂教学方法；任务型；初中英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0170-01

我国基础教育新英语课程标准指出："此次英语课程改革……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径"。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。英语教学的最终目的就是用于交际，可以说，任务型教学为较多的国家所采用，也较好地体现了我国英语教学的内在要求。那么作为近年来刚兴起的教学法，如何"让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度促进语言实践运用能力的提高。"笔者十几年来一直从事初中英语教学工作，现就在任务型教学框架下如何做好初中英语教学谈谈自己的感悟。

1.教师角色

初中英语任务型课堂教育教学的主要目的就是让学生不但在运用中学习，而且为了能够运用而学习，它直接通过课堂的教育教学使学生用英语完成各种实际真实的学习、生活、工作等任务，进而培养学生运用英语的实际能力。教师在设计英语任务型教育教学活动的时候，一定要以学生的兴趣和生活实际经验为出发点，其中的内容和方式要尽可能真实。在任务型语言教学过程中，教师需要从学生"学"的角度设计课堂教育教学活动，让学生的学习活动具有明确的目的，并且搭建成一个有梯度的连续活动。作为课堂教育教学的一种活动，英语任务型教学应该以任务为中心，而不是以操练某种意义，甚至是无意义的语言形式为目的。在初中英语教学过程中，一方面要发挥教师的指导作用，另一方面要调动学生学习的积极性，充分发挥其主体作用，两者的关系紧密。教师在课堂实践过程中，一定要具备很强的组织能力和驾驭课堂的能力，还要充分考虑到活动的可操作性和可行性。这就需要教师在教学过程中成为教学任务的排列者和设计者。教师应该依据学生的语言水平和学习兴趣，找出教学内容与兴趣和学生生活经验之间的最佳结合点，合适地确定任务的形式和内容。在多个学习任务同时存在的时候，教师需要依据学生的具体实际情况进行排列和组合任务。

2.虚实结合

任务型教学作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用任务型教学模式时，应该以"实"为主，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，同时也要使学生会运用英语满足将来在社会活动中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。同时，语言作为"文化"的载体，教师还要注意"虚实结合"：也就是要让学生除了熟悉各个单元的语言知识外，还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解。英语教材中渗透着大量的自然科学和人文科学知识，此为"虚"，本着这一思想，教师要注意"虚实结合"，尽可能让学生在课前先去熟悉教材，让学生从课文中所提供的众多信息中筛选所需的知识，然后，进行分析和判断并设计他们认为可行的任务。因此，教师在备课中就要在吃透教材的基础上，还要把学生的需求、学生的可能反应作为具体的载体，把社会实践的真实内容，作为附着物，有自我个性地把握的教材，全面向学生开展教学工作。

3.情境交融

任务型教学就是在活动中培养学生"用英语做事"的能力，即实际运用语言的能力。我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活。学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。反之，与他们的经历浑然不同或者是属于我们成人领域的话题，他们就会表现出漠不关心甚至产生厌恶情绪，感觉无话可说。所以，在任务型教学活动中，要让学生的注意力集中在英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。而且在这个任务中，每个学生者扮演着一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成，在任务完成过程中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，培养了交际能力。

4.形神兼备

任务型教学途径指的是一种教学原则或理论，而不是某种具体的教学方法，是能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种途径可以认为以应用为动力，以应用为核心，以应用为目的的教学途径，换言之，"为用而学，用中学，学了就用"，这就是任务型教学的本质，这就是"神"。同时，任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也利于合作学习，这就是其"形"。所以在任务型教学活动中要做到收放有度，形神兼备，特别是对于思维发展以具体形象思维为主的初一年学生，他们的注意力以无意注意为主，往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。

5.繁简有序

在初中英语教学中，通常初一年级比较顺利，到了初二年级，有学生就开始掉队，且随着课程内容难度的不断增大，出现了两极分化现象，究其原因，因由应该是多样化的，但是主要的原因是初丫学生刚刚接触一门新的学科，都会有一种好奇心理和新鲜感，且教材内容也较为浅显，大部分学生都能跟上来，成绩不相上下，齐头并进，进入初二以后，由于课程难度加大，部分学生开始走下坡路，差距拉开，分化加剧。因此，教师作为整个任务型教学活动的组织者，应该力避这种消极现象的反复出现，特别是在初一年级的教学阶段，应充分注意学生的个体差异性，要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在课堂任务的安排时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯，性，即由简到繁，电易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。并且，在任务安排中，要运用鼓励机制，鼓励水平层次不同的学生在任务型活动中积极参与，努力提高学生听、说、读、写四项基本技能。

6.贴近生活

任务的设计要贴近学生的生活，让学生愿意说，有的说。教师在设计任务时一定要根据学生心理活动，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中的具体任务来练习目标语言，学生自然会畅所欲言，言而不尽。在这种更贴近生活，真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，理解各种语言意义，掌握语言技能。

7.结语

经过近两年来的实践，"以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心"的初中英语任务型语言教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性，将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。但是，由于任务型英语教学模式实践时间短，任务型教学法虽然在理论模式、教学步骤比较明晰，但仍需要在今后的教学中不断加以完善，不断地进行深入的理论探索与实践尝试。

作者简介：

福建省泉州市安溪县崇文中学，中学一级教师，研究方向：初中英语