张洁

从现实来看，在语文课程学习体系中，朗读这一项目前没有较为全面的考核方式，这已经成为阅读教学的一块短板，并在很大程度上制约了学生的阅读能力。究其原因，主要在于教师对朗读的指导不足，课堂的朗读活动往往也停留在表层，甚至是形式，这样不仅浪费了大量的课堂教学时间，也不利于学生阅读能力的培养。对此，只要提升对朗读的教学重视程度，勇于突破声音带给人的热闹与浮躁的表面现象，真正潜心钻研和挖掘出朗读文本的深层内核，才能在实际的意义上锻炼并强化学生的朗读能力。

一、断章取义，内涵感知表层化

在新课改之后的新课程体系中，在关于语文文本的朗读指导上，不能仅仅让学生读出文本的表层意义，必须从文本的精神实质出发，深入其中，使学生在朗读过程中把握文本的精神内涵。从这个意义上来讲，采用断章取义、望文生“情”的方式，是错误的，同时也挤压了大量的学习时间。例如，在引导学生朗读《少年王冕》这一文本中，对于“我在学堂里也闷得慌……”这一段，很多的学生从 “心里倒快活些”的词句中得出王冕不愿意到学堂读书的结论。这实际上就是望文生“情”。但在实际上，“心里倒快活些”等词句的表述，进一步凸显了王冕对读书的渴望与追求，只是在此过程中采用的较为委婉的表达方式。从这个意义上讲，教师在引导学生朗读文本时，必须注重文本的精神实质，特别是对于一些含蓄和委婉的表达方式进行解读，使那些隐含于文本之中的内在涵义能够被学生真正领会。