安洁

【摘 要】 本文基于动态建构主义取向的文化框架转换（cultural frame switch CFS）模型，结合新疆双语教师的现状明晰其文化角色定位，分析了多元文化经验对双语教师的影响，探讨了提高新疆双语教师的文化适应力的新思路：加强语言训练；强调多元文化经验的价值；增强双语教师多元文化学习意向。

【关键词】 CFS模型；新疆双语教师；文化框架转换；多元文化经验；文化适应力；提升思路

双语教育是培养“民汉兼通”人才的一项重要举措。本文在CFS模型的基础上，结合新疆双语教师的角色定位，探讨多元文化经验对其心理所带来的影响，并对提高新疆双语教师的文化适应力提供新的思路。

一、文化框架转换模型

动态建构主义取向强调在不同的文化情境中个体会发生与该情境相适应的认知行为（Wyer et al，2009）。在该取向的基础上，Hong等人提出了文化框架转换模型。该模型认为，个体可以同时拥有两种或更多的文化构念网络（networks of cultural constructs），接触第二种文化并不意味着母文化的丧失；文化构念网络具有动态性，个体会做出与情境相适应的行为反应。同时，CFS指出，文化适应是文化与情境交互作用的过程，文化解释框架受到情境的影响。据此，研究者对双文化者的文化框架转化的心理收益及影响因素展开了研究。其中，关注较多的两个领域分别是多元文化经验与双文化认同整合。

在文化框架的转换中，双文化个体积累了丰富的多元文化经验。已有的研究表明，个体对第二文化的接触能够提高其认知复杂性，那些对新异观念接受程度较高的个体，在不同文化接触中积累丰富的经验，尝试新的行为方式，这些经验都将成为他们创造性问题解决的有效资源，能够促进双文化者创造性最大程度的发展。……