李吉先

摘 要：语文课程标准指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式，也是提高课堂学习效率的重要途径。

关键词：小学语文；合作学习；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-077-01

在小学语文教学中，采取形式不一的合作学习形式，可以让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能力，提高课堂教学的有效性。

如何有效地进行合作学习呢？下面结合本人的教学实践，谈几点体会及做法。

一、合理分组，将小组合作学习与自主学习合二为一

在课堂教学中，学生之间是有差异的，有的学生学习能很强，完全能够进行自主学习，有的学生学习能力很薄弱，甚至连老师教学节奏都难以赶上，针对这种情况，要让所有学生都单个进行自主学习，也是不现实的。此外小学生由于其年龄、知识基础等因素的限制，自主学习的能力也不会很强。此将学生分成小组，每组由一名知识基础比较好的学生担任学习组长，组织小组成员进行学习，并对其他小组成员的学习给予必要的帮助，相应的小组成员间也对其他在学习上有困难的同学进行必要的帮助。这样既培养了学生间相互合作交流的意识和能力，同时也锻炼了学生进行自学和解决学习中所遇到困难的能力。

二、规范示范，有效合作

开展小组合作学习，首先要让学生明确自己在完成任务时所要担任的角色。要能意识到“我”是一个积极的发言者与倾听者，更是一个真诚的欣赏者和评价者。实践中发现，小组讨论中经常存在着学生只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在闲聊，始终不能进入状态。其实具体怎么读，怎么听，怎么评价，怎么合作，他们还是很茫然的。更别说小学中低年级的学生了。因此，在课堂上教师首先要发挥示范作用，指导学生有效合作，使学生能充分了解合作学习的任务、方法和角色，从而提高课堂教学的有效性。

例如教一年级拼音：“ang、eng、ing、ong”时，其知识本身并不难，但是由于学生年龄比较小，对发音方法的掌握就比较困难，部分学生难以掌握，这时，就可以让一些学得比较好的学生当小老师，去教那些掌握的不太好的同学，由于同学间比较亲近，教起来效果会好得多。在学习生字时，我采用同桌合作学习的方法来达到教学目标。我先让一名学生拼读音节，分析字形，并进行扩词；接着，我请他读给我听，并掌声鼓励他读对了。然后，请其他同学同桌之间像我们这样互相拼读，检查有没有读对，扩词是否正确，读对了就表扬他，读错了，就帮他纠正，教教他。

另外，我要求学生发言时以小组内成员都能听清楚为宜，一般不提倡大声争执和发言。无论是小组讨论还是全班交流，我都要求学生认真倾听，要求学生记录别人发言的要点，有时叫学生起来复述别人发言的要点或对别人的观点做出评论，这样学生就会投入其中了。学生就知道在小组讨论时应该怎么做，怎么做最好。

三、要精选合作内容

选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，教师应吃透课程标准的精神，在新理念的指导下，创造性地使用教材。教师应挖掘教材中的因素，就学生特别感兴趣，乐于探讨的问题设计和安排合作学习，不能泛泛进行。在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。如教学《钓鱼的启示》一文时，我直接由“我”受到了什么启示入手，让学生通过研读课文，讨论詹姆斯在情感上的一系列变化。活动前，我把学生分成若干小组，让小组成员进行明确分工，合理安排组内成员角色，组内成员进行有序活动。学生在研读课文后，分别对詹姆斯在钓到大鲈鱼时、把鱼放回湖里时以及把鱼放回湖里后的心情进行了讨论，最后学生把讨论的焦点放在了詹姆斯到底应该怎么做上，持不同意见的小组成员展开了激烈的辩论，各自阐述自己的观点。这次小组活动气氛热烈，每个人都有事可做，而且不是独立的，是相互依靠的一个整体。在合作交流、实践体验中学生学会了相互配合，懂得了自觉遵守规则是一个好公民应有的道德修养。体会到要想做好一件事，需要同学之间的合作才能完成，集体智慧和力量是无穷尽的。

四、分享资料，拓宽知识

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的实践能力，而培养学生的这种能力 的主要途径也应是语文实践。因此，在课堂教学中鼓励学生收集并分享资料，是现代大语文教学理念的重要体现。

在教学《童年的发现》一课时，有这样一个问题：说一说你对课文最后：“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”说一说这句话的意思，再举例说说你对这句话的理解。由于学生的年龄和认知水平的限制，尽管老师举例进行讲解，学生不一定能很好地理解。这时教师可以举例进行一定的点拨，让后让学生进行小组合作交流讨论，学生的理解就会比教师的单纯讲解深入得多，同时也培养了学生深入思考和交流能力。同时把学生的阅读视野引向了社会和课外的读物及媒体，拓宽了他们的知识面，又加深了对课文的理解。

五、教师要担当好合作学习促进者的角色

在自主合作学习不是放任学生自己学习，因此我们一定要把教师的主导地位和学生的学习主体地位明确好，因此必须要注意以下几个四个问题：

1、要有明确的学习目标和确定的学习问题；

2、教师要驾驭好小组自主学习的整个过程，做到有放有收，既达到小组自主学习的学习目标，又不影响正常的交流合作学习过程。

3、学习成果可以是多元的，但必须要有正确的价值观。

4、做好对学习成果的展示和评价工作，以进一步提高学生小组自主学习的能力。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的合作学习形式，让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能力，提高课堂教学的有效性。