钱贵

摘 要：小学语文识字教学是学生语文学习的基础，同时也是未来学习其他学科的基础。但是小学语文识字教学一直面对着艰难的的处境和矛盾，如何提高识字教学的成效，完成课程标准的要求，我们需要整理出一套解决问题的思路和办法。本文认为，应该引入教育用字的概念、加强科目间的协调和整合、确定最低识字量，转变教学重点方向，从学生的长远出发，根据时代需求去进行教育教学。

关键词：小学语文；识字教学；形象思维

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-007-01

小学语文识字教学是学生语文学习的基础，同时也是其他学科学习的基础，如果识字教育的任务没有很好的完成，那么对学生的阅读能力、写作能力提高就更无从谈起。但是由于各种原因，小学语文识字教学一直面对着艰难的的处境和矛盾，主要有两个方面，一个是小学语文的课时数的比重问题，一方面是认字数的教学目标很难完成的问题。表面看来这都很好解决，如增加语文课时数，从而保证识字教学时间，但是教学课程安排常常是牵一发而动全身的事情，这一方式行不通，事实上在近期改变现在的困境几乎是不太可能，那么，我们现在需要做的事情就是整理新的解决问题的思路或办法。

一、引入教育用字的概念

引入教育用字的概念，加强对教育用字及其年级分布的研究。所谓教育用字，是指与学生学习和生活密切相关的汉字，这些汉字的掌握与对于学生的科目学习和书面表达有重要的影响作用。小学识字教学应该教哪些汉字，不能仅仅以常用汉字表做依据，还应该参考教育用字情况。而我国的小学识字教学量的规定，一直是依据常用字表定的，2500字、3500字或者取其中间数3000字。由于常用字表是社会常用字，无论是字种、还是字量都是基于成人生活经验的，而对于学生的生活和学习所必需的字种和字量则缺乏深入的研究成果支持。所以，我国小学识字教学在字量、字种的选择与年级分布方面都有待于做进一步的思考和论证。

语文课时数有限而且越来越少，所以是否可以考虑引入教育用字，并将教育用字的年级分布进行整合，作为小学识字教学的优先目标，有所为有所不为，以节省教学时间，更好地配合和促进小学生的科目学习和书面表达需要。

二、加强科目间的协调和整合

1、调低小学英语科目设置的预期，为小学语文识字教学创造某种弹性空间。全国大中城市和县城小学都在逐步开设英语课程，乡镇小学高年级也逐步开设英语了课程，目前很多大城市已从小学一年级起开设英语课。从小学、甚至幼儿园起就开设英语课程究竟有没有必要，是一个有争议的问题，甚至有人认为，“外语（英语）对人生的影响太巨大了，巨大到个人理智和社会理智都难以正常发挥作用的地步”。所以，英语在小学课程中究竟应该如何定位，恐怕需要更加理性地对待，应该加强实证研究和科学评估，不能操之过急。目前，小学英语科目的设置是否可以更加弹性化，不搞一刀切，由各地和学校根据实际情况自行确定和选择不开设或者推迟开设，并在中考招生政策上充分考虑这一因素，以便为小学语文识字教学创造某种弹性空间。

2、数学、科学等课程重心是不是可以后移，也是可以探索的问题。根据历史经验，我国低年级有过未设数学课的先例的。目前国内也有这方面的探索，把语言类等形象思维强的学科重心前移，把数学、科学类抽象思维强的学科重心后移，其具体做法是“小学一年级不开设数学必修课，而从二年级正式开始上数学课；语文配以拓展读物的基础上，扩大识字量，从而增强了小学低年级语言学习的强度和密度。这样的学校在实验取得了一定的成效。这也许是值得借鉴的思考问题的新思路。总之，学科结构之间如何协调和整合，学科内部内容的学习是否可以重心移位是一个非常具有研究价值的问题，这关系到学习效率，关系到学生的学业负担等问题，可以作为提高小学语文识字教学成效的一个参考性思路。

三、确定最低识字量，转变教学重点方向

可以尝试把教学重点转向识字方法的掌握和识字兴趣的培养，整个教学时间的缩短，语文课时量的急剧减少是不争的事实，识字教学目标却并没有减少，这种矛盾必然加剧师生的负担。所以，仅仅从量的角度去思考解决问题的办法似乎并非长久之计。在这种情况下，也许我们要改变小学语文识字教学的重心，调低低年级识字数量的要求，从教学方法入手进行突破，把识字教学的重点适当地放在识字能力和识字兴趣的培养上。目前，小学低年级常用字的教学要求应该考虑在数量上有所调整，尽快确定最低识字量，而且要在其年级分布上更加合理，更加有针对性。

学生对识字有兴趣了，而且掌握了识字的方法，能够自主识字、快乐识字，那么他们掌握更多的汉字，就是一个更加自然的结果。国家课程标准以及老师的教学所要重点保证的是最低识字量，而不是较高识字量。在保证最低识字量的基础上，教学的重心应该是识字方法和兴趣的培养，这也与终身学习的时代要求和社会背景相吻合。

《学科教学论基础》一书中指出：任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。这四个视点作为一个整体反映了一种学力观，有人借助“冰山模型”清楚地说明了这种学力观的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不过是“冰山的一角”。这个浮出水面的部分可以比作“知识、理解”及“技能”，而隐匿于水面之下的不可见部分（占冰山总体的80%到90% ），才是支撑浮出水面的基础。正如冰山由浮出水面与未浮出水面两部分组成一样，“学力”也由现行部分和隐性部分组成。“显性学力”是靠了“隐性学力”的支撑才‘能存在与发展的。识字教学也是这样，要着眼于能力与兴趣的培养，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

综上所述，小学语文识字教学在课程层面有着以下四个问题，一是识字教学目标的确定纬度需要进一步斟酌，包括识字量、字种及其年级分配问题；二是语文教学时间直线下降，必定给语文教学、并进一步给识字教学带来时间的困扰，应该引起我们的高度重视；三是学科结构之间究竟应该怎么协调，怎么恰当安排，是否可以考虑某些学科的学习重心移位；四是在学会学习、自主学习日益重要的背景下，鉴于整体教学时间也呈减少趋势，我们要重新定位我们的教学目标，再次思考我们的教学重心。