陈明钟

摘 要：数学活动课教学强调学生学习的探索性与体验性，强调以学生为主体的学习活动是理解和掌握数学知识的有效途径。本文立足数学活动课教学现状，从四个层面为数学活动课教学支招：首先，创设问题情境，为数学活动课提供支点；其次，引入数学游戏，为数学活动课提供素材；第三，优化小组合作，为数学活动课提供保障；第四，贴近学生实际，让数学活动课融入生活。在此基础上，遵循原则，引进活水，重塑数学课堂。

关键词：数学活动课 ； 问题情境 ； 数学游戏 ； 合作学习 ； 学生实际

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0035-02

《义务教育数学课程标准》指出“数学活动经验需要在‘做的过程和‘思考的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”数学活动课教学作为一种新的教学方法，就是在教师的启发和引导下，学生运用数学知识和方法把要学的东西展现出来。它强调数学学习的探索性与体验性，强调了以学生为主体的学习活动是学生理解和掌握数学知识的有效途径。有研究表明，人们在学习时，如果仅靠听和看最多能吸收30%的新知识，如果动手做，可以达到90%以上。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样理解最深，也最容易掌握内在的规律和联系。”因此，在数学教学中，我们不应“灌输”，而要努力创造一切机会让学生动手，培养学生的数学能力。

一、数学活动课教学的误区

（一）淡化数学活动课教学的功能