叶小飞

摘 要：课堂管理影响着在微观层面对教育公平的保障，我们关注孩子的学习心理，化规范为期望，变“组织教学”为“组织学习”，从“课堂管理”走向“课堂吸引”。

关键词：学习心理；期望；组织学习；课堂吸引

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0095-01

一、做一个课堂管理的“有心人”

学习从倾听开始，课堂管理的成功与否，直接影响着课堂教学，进而影响师生可自由支配的时间，影响在微观层面对教育公平的保障。一旦认识到这些，便容易成为一个把课堂教学组织好、管理好有“心”之人，抑或说会有这样的一种意识与自我要求。进一步地说开去，这样的意识与自我要求一旦生成，就能自觉与不自觉地去创生一些“把课堂教学组织好、管理好”的法子。比如，课上我会指派一个孩子上台一边讲解一边表演，我耳听讲解，眼观“观众”说：“你们看着他，听他说，我看着你们。”看着看着，我还会时不时自言自语：“就喜欢看你们这种眼神。”每当这时候，孩子们似乎非常配合，一双双小眼睛炯炯有神，很是投入。师生之间已经到了非常默契的程度，屡试不爽。

二、变组织教学为组织学习

对于“组织教学”，如果把“组织教学”中“组织”先理解为“组合”，窄化一下概念，理解起来好像更浅显，更容易回到问题的原点。

（一）组织，一即组合

作为数学老师，这时候一般会联想起数学上的排列组合，并追问：要对哪些元素进行组合？因为用来组合元素的个数不同，组合而成的形式、种类也就不同。尝试列举了一点点，发现很有意思：老师——班集体，老师——孩子，孩子——教科书，孩子——孩子，孩子——小组，孩子——班集体，小组——班集体……至于采用哪种组合方式，这时候可不是一线老师说了算的；但也一定是根据各自的性格、对教材的理解、对孩子的了解灵活选择的，这其间似乎如合脚的鞋穿着才不疼脚一样自然。

（二）组织教学，就是组织资源

孩子的中间其实蕴藏着大量的、可减轻老师负担却增强教学效果的资源，老师要做的工作，就是组织、调取、利用。周一批改作业，发现孩子在右面这道题上总是漏写一两个因数。为什么会漏写？怎样才能使孩子们不漏呢？我投影出题目后问孩子：这一题，一些同学总是因漏写因数而出错。谁来介绍介绍，怎样做才能做到不漏写因数？一孩子边讲解边写出这道题的解题程序。我却不肯满足于只是会解这道题，提议说：评价评价吧！于是，孩子们有说书写认真的，有说思路清晰的，还有说不怕麻烦的。我则趁热打铁：孩子们，什么叫做作业耐心细致？这就是！大家说，像这样做还会漏写因数吗？于是，孩子们在意味深长的笑声中接受了更多信息。

三、从课堂管理走向课堂吸引

美国大思想家爱默生与儿子有一次想将牛牵回牛棚，两个人一前一后使尽所有力气，牛就是不进去。家中女佣看见了，仅拿了一些草让牛悠闲地嚼食，并一路喂它，就将牛顺利地引进了牛棚。试想，也如此关注孩子的心理，效果定会大相径庭。

（一）迎合心理，坚持正面暗示

能调理出这一状态，应该是因为迎合了孩子“爱听表扬”的心理，坚持了正面暗示。孩子感觉与老师相处有安全感，就敢于亲近，于是我们也就能更准确地对孩子的问题进行把脉，对孩子的纠偏引导也更在点子上了。

（二）抓住孩子的“眼睛”

深深地体会到“眼睛是心灵的窗户”，透过这层窗户纸，我就有可能读懂孩子，就有可能直抵孩子的内心；打开这扇窗户，我就能通过无声的语言与孩子们进行无言的沟通与交流，我就能与孩子们之间达到一种奇妙的默契。所以，当孩子走神了，我们可以尝试用目光把他暂时游离的心唤回，或是有意走过去，让我们的声音靠他更近；当孩子们“心求通而未得，口欲言而弗能”时，我们就应该投去深情的鼓励目光，给他们以举起小手、大胆表达的勇气。作为老师，应该练就一双慧眼，让我们的眼睛“会说话”。

（三）用数学的力量吸引孩子

学习最小公倍数时，曾有这样的判断题：两个数的最小公倍数一定是这两个数的倍数。孩子们马上想到了举例子，[8，4]=8，所以这句话是正确的。表面上看来，问题解决了，但如果仅到此为止，我们的数学教学是肤浅的。因为这才是两个数的最小公倍数的一种情形，是属于不完全归纳，只凭一种类型的例子，就得出这句话是正确的，是很危险的。我们应该带着孩子们把三种类型的例子穷举出来，即：[8，4]=8，[8，9]=72，[8，6]=24，清清楚楚地告知孩子，只有当三种不同类型的情形都证明这一说法是正确的，这一证明才是有说服力的，因为这才是完全归纳法。虽然我们不需要孩子掌握这一数学术语，但这样的道理我们应负责任地传递到位。

（四）建立课堂规范与期望

有效管理的课堂应该是能给更多的孩子以最多学习机会的。我以为，即便是倡导课堂的解放与自由，我们还是应负责任地要求孩子们以基本的课堂准则规范课堂行为的，明明白白地告诉孩子们什么时候可以或不可以打断老师，可以允许的声音有多大等，否则难以组织有效的学习。于是，我常把我的期望以这样一种方式“暗示”给孩子——连续两周，在正式学习之前无声出示：学习，从倾听开始；倾听也是一种尊重。

参考文献：

李光树.由知识准备和心理准备不足引起的学习障碍[J].小学数学教育，2012，（11）.