伍静 万虹 吕莉

[摘要] 运用可视化软件CiteSpace III探测中国素质教育的研究热点，研究结果显示：素质教育发展阶段为基础教育和高等教育；素质教育活动层面为教育改革、教学改革、课程改革、课堂教学及教学模式；素质教育理念层面为人文素质教育、文化素质教育、通识教育和教育观念。在中国教育研究的前沿主题中，90年代末为素质教育、课堂教学、人才培养；2006-2010年为文化素质教育、人文素质教育；2010年后创新型人才成为近几年来的研究前沿。

[关键词] 素质教育；研究热点；前沿主题；可视化

本研究采用的软件是信息可视化软件CiteSpaceⅢ，相较于传统的内容分析法，某一学科或领域的研究热点及前沿主题，可以基于文献计量的科学知识图谱方法以更加客观、直观、形象地方式呈现出来，避免以往文献在研究方法上过于主观和偏于定性归纳的问题 [1]。本文根据1998—2013年间被CSSCI 数据库所收录的1985篇相关文献及其关键词为分析对象，旨在揭示自上个世纪90年代起中国素质教育研究的热点和前沿主题，以就教同行。

一、中国素质教育的研究热点

关键词在一篇文章中所占的篇幅虽然不大，往往只有3到5个，却是文章的核心与精髓，是文章主题的高度概括和凝练，因此往往可以根据高频关键词来确定一个领域的研究热点 [2]。

用CiteSpaceⅢ软件进行分析，选择关键词“keyword”设定相应的阈值10，即词频数在10以上的关键词可以出现在可视化图中，如图1所示。图中每个圆形的节点代表一个关键词，节点的大小代表该关键词出现的频次的多少，出现频次越多节点越大。将图1的高频词整理得到位于前14名的关键词（见表1）。

由图1和表1的数据可以看到，在素质教育发展阶段为基础教育和高等教育。对于基础教育来讲，要改变传统的只注重学生分数而忽视学生个性化发展的教学模式，注重和培养学生的素质。所以基础教育改革的主要内容和目标是建立和完善素质教育体系。国家的发展离不开人才，而人才的培养则依靠教育。高等教育的主要作用是为社会主义现代化建设培养高级专业人才，是新思想、新知识、新技术创新最为成功的场所。因此，推进高校素质教育，有助于培养具有创造力和高素质的现代化人才，为国家的发展输送高质量的人才。

在素质教育活动层面为教育改革、教学改革、课程改革、课堂教学、教学模式。探寻素质教育不仅仅是理论上的探讨，更需要从实践中总结经验。从应试教育转变到素质教育，首先需要做到的是对现有教育体制的改革，其中教育体制改革又集中在管理体制、办学体制、投资体制、教育体系和招生就业制度5个方面 [3]。教育体制改革的基础是教育体系改革，为了更好地促进教育的发展，教育体系的改革从最基本的课堂教学开始，改变以往传统的传授知识的教学模式，更加注重对学生进行人文教育。而针对课堂上师生之间教学活动的改革可以从课程改革、课堂教学、教学方法和教学模式4个方面来进行相关研究。

在素质教育理念层面为文化素质教育、人文素质教育、通识教育和教育观念。90年代末，高等教育对于人才的培养只注重专业知识的培养，而忽视人文教育，而在这种教育模式下培养出来的人才有些偏颇，即有能力但缺乏素质。为了改变这种现状，我们提出加强对大学生的人文社会科学和自然科学方面的教育，让理科生学习人文知识，文科生更要学习人文知识。以便提高高校学生的审美情趣、人文素养和科学素质，培养出全面发展的高素质人才。通识教育起源于国外，而文化素质、人文素质教育则是本土化的产物。国内学者通过对国外通识教育的研究，借鉴国外教育的成功经验来制定和规划本土素质教育模式。可以说，文化素质教育和人文素质教育是进行素质教育改革重要的切入点 [4]。

二、中国素质教育研究的前沿主题

前沿主题是指某个在研究领域具有前瞻性、先导性和探索性的一组研究主题。这里定义的前沿主题强调的是通过关键词出现的次数频数变化来强调新趋势和突现的特征。即前沿主题必须是在分析突现词的基础上，结合对突现词所在文献的分析，进行综合判断和探测 [5]。因此，我们借助于CiteSpaceIII软件进行突现词分析，来探测素质教育研究领域的前沿主题，如图2所示。

由图2可知，90年代末的研究前沿为课堂教学、教育观念、人才培养。1999年我国开始决定全面实施素质教育，随后在学术界关于素质教育方面的研究成果大量涌现。但是学者们多只从理论角度进行探讨，切实可行的实践方案并不是太多，因而关于素质教育的相关文献逐年下降。在此本文采用了历史曲线图来详细证明有关素质教育的研究呈现下降趋势。如图3所示，课题教学、教育观念、人才培养与素质教育走势一样。进行素质教育的主要目的是为了培养人才。针对如何进行素质教育，21世纪初教育研究者大多集中在课堂教学领域。人才培养和课堂教学是进行素质教育的基本内容和主要方式，因此他们和素质教育的走势相同也就不难理解了。对文献进行二次分析，我们发现教育观念总是和素质教育一同出现，更进一步说明以素质教育为教育观念是当时的前沿主题。

2006-2010年的研究前沿为文化素质教育、人文素质教育、通识教育、高校。对文献进行二次检索，发现这个时期的文章大多和高等教育改革有关。 2006年国家提出了新的政策方针，对我国高等教育发展战略做出了重大调整，指出了要把重点放在提高高等教育质量，注重培养高素质人才上[6]。因此，针对提高大学生素质教育的文献日益增多。国内学者们在借鉴国外通识教育的基础上，发展本土教育模式，提出了文化素质教育和人文素质教育两种模式。这两种教育模式相比较素质教育是一种更为具体，更具有可行性的教育模式。但随着实践的不断深入，在高校文化素质教育取得较好的成果后，国家对于人才的培养不再仅仅满足其文化素质的提高，相关研究在2010后便逐渐减少。

2010年后创新型人才则成为近几年来的研究前沿。2010年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的政策中提出创新人才培养模式。从中不难看出随着时间的推移，素质教育研究领域所关注的问题越来越具体，方向由大而抽象的素质教育走向比较具体的文化素质教育，最后转换成了创新型人才培养等方面的专题研究。

[参考文献]

[1]Chaomei Chen .CiteSpace Ⅲ： Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature [J]. Journal of the American Society for information Science and Technology.2005，57（3）.

[2]姜春林，杜维滨，李江波.经济学研究热点领域知识图谱：共词分析视角[J]. 情报杂志，2008，（09）.

[3]潘 黎，王 素.近十年来教育研究的热点领域和前沿主题——基于八种教育学期刊2000-2009年刊载文献关键词共现知识图谱的计量分析[J]. 教育研究，2011，（02）.

[4]孙先英.文化素质教育的缺失与思考[J]. 广西大学学报（哲学社会科学版），2008，（01）.

[5]胡晓梅.我国图书馆管理研究现状的知识图谱分析[J]. 图书馆，2011，（06）.

[6]邬大光.中国高等教育成就与问题并存[J]. 教育与职业，2006，（34）.

[责任编辑：马昌运]