张莉娟　王晓英　齐顺亭

[摘 要] 基于工学结合理念推行的一体化课程改革即通过工作过程实现学习过程，工作和学习是一体的。这就要求职业院校进行一体化课程开发，构建与企业生产任务密切相关的、融理论知识和技能训练为一体的课程体系，掌握专业知识的同时培养学生的综合职业能力。

[关 键 词] 一体化课程开发；工学结合；综合职业能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0135-01

随着“大众创业、万众创新”理念的深入，技工院校开始意识到高技能人才的培养不仅是技术能力的训练，更重要的是促进其核心能力的发展。这就要求技工院校根据企业需求重整课程，打破传统学科系统化学习的理念，构建基于工学结合的一体化学习过程，强化知识体系的同时，培养学生的综合职业素养。

一、一体化课程开发理念

围绕区域支柱产业对高技能人才的要求，以课程开发为突破口，充分体现理论学习与实践训练融通合一、学习过程与工作过程学做合一、能力培养与工作岗位对接合一的理念。

1.以培养综合职业能力为目标。结合专业特点，将职业道德教育融于课程内容、教学过程之中，突出学生综合职业能力的培养。

2.以典型工作任务为载体。依据典型工作任务确定课程内容，构建一体化课程体系，注重一体化课程的实效性和针对性。

3.以学生为主体。构建能有效促进学生自主学习的教学模式，突出知识的学以致用和學生在课堂中的主体地位。

二、“三四三三”一体化课程开发模式

基于工学结合理念开发一体化课程强调将工作和学习两者有效结合，因此课程开发必须将企业生产任务、课程定位和教学设计等内容融合在一起。

在省级示范专业群建设项目的推动下，我们进行了一体化课程开发的摸索和探讨，最终得出了如图1所示的一体化课程开发流程。

分析图1所示的开发流程，一体化课程开发模式可概括为“三四三三”模式，具体含义为：

“三”：课程开发全过程对应三个阶段——设计阶段、建设阶段和实施阶段。

“四”：每个阶段包括四项主要工作，如图2所示。

“三”：開发主体为三类人员——企业实践专家、课程开发专家和专业教师。

“三”：实施效果需经三段验证——教学设计、教学实施并监控、教学评价，如此反复三次最终形成七个一体化课程开发成果。

三、结论

一体化课程开发需要以学生就业为导向、以培养学生的综合职业能力为目标、以工作过程为参照、以职业资格标准为要求，因此本文提出“三四三三”一体化课程开发模式。利用该模式可以构建合理可行的一体化课程体系，对一体化教学改革的推进有巨大的帮助作用。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.