戴立祥

摘 要：朗读，即出声、响亮地读，语文教学大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用”。如何优化语文朗读教学，实现语文教学的最优化？笔者认为，教师应潜心解读文本，多种朗读形式并举，激发学生朗读兴趣；应以“情”入境，点燃学生朗读之“火”；应多元评价，让朗读之花在语文课堂中开放得愈加艳丽。

关键词：农村小学；优化；朗读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-042-1

一、多种朗读形式并举，激发学生朗读兴趣

1.示范引导。教学实践证明，教师正确的引导可以提高学生的朗读水平。朗读的方法技巧，除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀激情，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。怎样读才能做到？这就得通过孩子的自读与老师的范读相比较，加以品味和神会。平时训练可以在范读基础上学生试读，其他学生评，评了再读，不断地实践、总结。于漪老师曾说：语文教育质量说到底是语文教师的质量。在农村，小学生大多喜欢语文老师，因为语文老师能说会道，是他们身边最有学问的人。如果我们的老师能在语文课堂教学中善于以自己声情并茂的朗读感染学生，唤起学生的情感，就能迅速调动学生，并由羡慕、崇拜发展到“要我读”为“我要读”。

2.课件诱导。语文朗读训练，必须想方设法让学生全身心地投入。形象的教具、精美的课件往往能深深吸引孩子的视觉、听觉，不知不觉让课文文本走进了孩子的心里。在教学《天安门广场》一课时，农村孩子大多没去过北京，没看过天安门，怎样才能让他们读好“宽广、壮观、雄伟壮丽、花团锦簇……”等词语，怎样才能读出文中自豪、骄傲和对伟大祖国热爱之情？我利用图片带领孩子们走进了节日的广场，通过观看视频领略了伟人的风采，体验了庄严的升旗仪式，一幅幅绚丽多彩的画卷，一下子拉近了学生和文本之间的情感距离，使学生理解的同时受到感染和熏陶。此时教师再进行朗读训练时，学生也就愿意读、乐意读和争着读了。

3.角色朗读。分角色朗读是引导学生进入课文内容情境的最好办法。语文教学中我们发现学生对分角色朗读十分感兴趣，尤其是对于自己喜欢的角色总是跃跃欲试，此时教师应该抓住机会，通过反复尝试进而优化我们的朗读教学。当然，首先要弄清每个角色的身份和语气特点，然后讨论怎样读才能体现出角色的特点。最后抽人试读，读了大家评，评了再读。读的时候可以不断变换形式，如男女生对读、派小组代表读、同桌互读等等。这样既可以提高学生们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步，更深刻地理解课文内容，提高学习效率。比如《诚实与信任》这一课，如何才能让学生理解诚实与信任是有机统一，紧密相连呢？教学中我紧扣“我和小红车主人的通话”这一突破点，让学生分角色朗读。读“我”的话时，语气要真诚而充满歉意；读小红车主人的话时，语气坚定、大度而感动。这样学生更容易理解课文，体察“诚实”，感受“我”的品格，使“我”和“小红车主人”合笼，促成认识升华。

二、以“情”入境，点燃学生朗读之“火”

1.创设情境，多让学生演读。朗读课文如同表演一样，一定要投入。因此要让学生进入角色，这一点不是每个学生都能做到的。需要教师引导创设出情境，烘托出气氛。比如在教学《骄傲的孔雀》朗读时，我先让学生想象孔雀的表情和动作神态，然后选了几个学生一边模仿孔雀的动作、神情进行表演，一边朗读来体会孔雀的骄傲，最终落入水中的遭遇。这样演了评，评了又演，孩子们一次比一次演得精彩逼真，热烈的掌声久久在教室回荡……通过演读，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了文中的每个角色，并且轻而易举地明白了故事中的道理，同时把自己也真正融入了课文故事中。

2.走进文本，引发真情朗读。叶老说过：作者胸有境，入境始于亲。真正有感情的朗读应是学生自己“感悟”出来的。在教师的精心指导下，学生用心、用情感挖掘文章中人物的情感因素，细心体会作者的思想感情，从而受到潜移默化的情感熏陶，审美陶冶，引发自身对文本的感情，并在朗读中释放自己的情感。只有这样才能开启学生的情感大门，使学生全身心投入朗读，读出心灵的呼声。

三、多元评价，让朗读之花开放得愈加艳丽

卡耐基说：使一个人发挥最大能力的方法就是赞美和鼓励。一个微笑，一个眼神，都足以让学生体验到成功的喜悦。朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。由于学生水平存在差异，因此对学生的朗读评价时要充分尊重学生，允许并鼓励学生通过独特的视角去体会、解读文章。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要学生读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给与肯定。

1.教师评。在朗读教学中，教师对学生的朗读一定要给予及时评价。读得好的要给予充分肯定，不好的要指出地方，并说明原因，加以示范。诚然，评价时要以鼓励为主，善于发现闪光点，善于用发展的眼光看待学生。只要读得正确、流利，就该肯定。如若能读出相应的快乐、悲伤、喜欢、讨厌等感情，就要给予表扬，并请该生当“小老师”，带领大家读，让他体验成就感。

2.学生评。学生之间的互相评价，更能得到同伴的赞同和认可，不仅能增强学生的自信心，其批评和建议，彼此更容易接受。在平时的教学中，教师不放多问几次“你觉得他读得怎么样？”“你能读得比他更好吗？”以求收到事半功倍的效果。

3.自我评价。现代教学理论认为：自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，不仅能调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，从而在反省中不断完善自我，超越自我。如在《船长》这篇课文教学中，我请一名学生读船长说的话。他轻声地一字一顿地读完，我让他自我评价一下。他说：“我没有读出事态紧张和危险的气氛”。我表扬了他的自我批评后说：“你能在重新读一遍吗？”结果他第二遍的朗读得到了全班同学热烈的掌声。