郭建军 张兵

“用数对确定位置”是让学生在利用生活经验描述位置的基础上，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，培养数学思考的意识，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。本文以“用数对确定位置”一课为例，展现李吉林老师指出的有效情境三项特质：有情趣、有互动、有依托，彰显数学学科本质，积淀数学活动经验，努力构建小学数学情境教学课堂。

一、有情趣——催开数学心田的花朵

“大家好，我是春晚吉祥物阳阳，祝大家在新年里，扬眉吐气，洋洋得意，阳关大道，喜气洋洋。”（播放视频）

1.1个点时，无处可藏

师：从现在开始，阳阳悄悄地藏在一个点的后面。你知道阳阳藏在哪儿吗？

生：肯定藏在那个点的后面哟！（异口同声）

2.5个点时，难觅踪迹

师：现在有5个点了，猜一猜，阳阳现在可能藏在哪儿？

生：阳阳可能藏在5个点的后面。（疑惑不解）

生：每个点的后面都有可能呀！（斩钉截铁）

师：如果老师告诉你阳阳藏在“第二个点”的后面，你觉得他在哪儿？

生：我觉得阳阳可能藏在从左边数的第二个后面，也可能藏在从右边数的第二个后面！

生：老师现在给的线索根本不能让我们找到阳阳，就再给一个线索吧。

师：好吧，我画个箭头吧。现在知道阳阳藏在哪儿了吧？

生：找到了，阳阳藏在从左边数的第二个点下面。

3.多个点时，身藏八方

师：阳阳又藏起来了，给了我们这样一个线索（2，5），你现在知道阳阳藏在哪儿吗？（片刻安静后，学生在小组内自发地讨论起来，意见不合，争论不休）