朱婕

摘 要：商英英语课程具有灵活性，实操性和跨文化性的特点，我国高校商务英语教仍旧存在着单一性与多元性，共性与个性的矛盾。通过对模拟环境、模拟内容、小组成员的有效设计并辅以教师及时的教学反馈，情景教学模式能够为商务英语课程提供有益的参考。

关键词：商务英语； 情景教学； 文化

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0090-02

21世纪是经济日益全球化的世纪，中国与世界之间的交流变得日益频繁，国际贸易事业得到快速发展；因此培养出符合社会需求的应用型、复合型外语人才是摆在高校面前的一项迫在眉睫的任务。而商务英语作为一门特殊用途英语（ESP），备受各大社会、公司的青睐。市场效应给这一课程带来了广阔的发展前景，接踵而来的是许多院校纷纷开设商务英语课程。本文将以《国际商务谈判》课程为例，探讨个性化情景教学在商务英语教学中的策略与意义。

一、我国高校商务英语教学的现状

传统的商务英语教学设计模式大多以教学设计过程模式为主。这种模式虽然在教学设计过程的构成要素、设计层次和应用范围上有所不同， 但都有“学习者、目标、策略和评价”四个基本要素和“分析、设计、开发、评价及修订”等共性， 追求“规范与可操作的程序”（朱云东，钟玉琢， 1999 ）。虽然我国大多数商务英语课程设置上都有一定比例的实践环节， 但实践教学中仍然以教师的单一讲授为主，学生也习惯于个人独立学习和被动接受，缺乏与他人合作学习和参与课堂活动的意识。……