【摘要】：近两年，翻转课堂日趋流行，但初中地理学科面临着学生学习时间不足，学习动机薄弱，学习效果无法保证的困境，一般意义上的翻转课堂难以实施。笔者针对初中地理教学现状提出微型翻转课堂，即将翻转课堂的环节压缩在一堂课之内，通过创设情境，提出问题;观看微课视频;小组活动;成果检验四个步骤以期用有限的时间实现翻转课堂的良好教学效果。

【关键词】：翻转课堂;微课;初中地理

一、研究背景

近两年，翻转课堂成为了教育界的热点，这种学生通过网络在家里网上学习老师上传到网上的知识讲解视频，到校后将学习中遇到的困难疑惑在课堂上交流，教师点拨解惑的教学模式颠覆了传统，将学习的决定权从教师转移给学生，这符合新课标以学生为中心的理念，让学习变的更灵活，参与度更高。其具有教学针对性强，讲解清晰明确，增强师生互动等特点和优势，是一种非常值得推崇的新教学模式。

但是针对初中地理学科的教学现状，笔者认为要推行此教学模式会面临以下困难：第一，在传统应试观念的影响下，学生能够用于地理学习的时间极其有限。按照翻转课堂的要求，学生需要在课堂以外的时间完成视频学习，在这样的背景下，其自主学习的达成度堪忧。第二，地理学习动机薄弱。翻转课堂对于学生的自主学习要求极高，而目前初中学生地理学习动力普遍不足，课下的视频观看不仅仅是完成任务，而是需要学生用心去理解、学习，在动机薄弱的情况下，很难达到预期的学习效果。

二、基于微型翻转课堂的初中地理教学

（一）微型翻转课堂的基本模式

基于以上研究背景和地理教学现状，笔者根據自身的教学经历，探索出微型翻转课堂应用于初中地理课堂。

所谓微型翻转，是将传统意义上的翻转课堂进行简化和压缩，将原本需要至少课后和课上两部分的时间压缩到一堂课内。即是让学生在课堂上完成教学视频的观看，将自我的选择性观看再学习转化为向同学请教、与同学讨论形式的再学习。然后，教师在学生讨论交流的过程中直接发现问题，进行疑难解惑。这样便解决了学生课后投入在地理学习上时间少的问题。而同时，因为是在课堂上，教师能够直接影响学生，在观看视频前，能够通过教学手段激发学生的好奇心，增强学生的学习动机，从而达到比课下观看视频更好的学习效果。

目前被广泛接受的翻转课堂一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。在此基础上，笔者将微型翻转课堂的实施步骤归纳如下：

第一步，创设情境，提出问题。根据脑科学的发现，人的思维活动可以分为逻辑性思维和非逻辑性思维，人的左右脑分别独立负责这两种思维。虽然两种思维的性质有差别，但它们之间是相互联系，相互促进的。教学中情境创设会激发人的非逻辑性思维，课堂提问会激发人的逻辑性思维，左右脑交替兴奋，使得学生在情境中探索问题会处在一个思维活动极其活跃的状态，学习动力充足，学习效率提高，为之后的视频观看做好生理和心理的双重准备。

第二步，观看教学微课。教师事前制作好精良的教学视频，要求短小精悍，一般不超过5分钟，但是讲解逻辑严密，要点清晰明了。而且教学需要发挥视频同时调动视觉与听觉的自身特性，在感官上予以学生极大的刺激，例如：教师声音感情充沛、抑扬顿挫，选材丰富、贴近现实等。学生观看微课视频的过程是学生对知识的第一次内化，是独立探索的时间。

第三步，设计活动，给予学生充分的应用和交流时间。此时，需要留给学生空间，让每个人都可以参与到活动中。教学活动提供给他们与同伴交流的机会，也让其随时检查自己想法的正确性，并且接纳多种解决问题的策略，集思广益。但是不能让学生漫无目的的交谈，需要有具体操作要求或达成目标，让学生通过小组讨论交流，阐述自己对于教学视频的理解，并互相补充完善。

第四步，设计测验，检验学习效果，发现学习问题。这一步骤是对学生学习的反馈，是翻转课堂达成教学效果的关键。但是检测并不限于文本式的检测，可以是活动、游戏。同时，要注意梯度和延伸。

（二）基于微型翻转课堂的初中地理教学实践

课例：人教版地理七年级上册第三章第四节《世界的气候》

教学目标：能够根据气温降水图描述气候特征。

教学设计：

①创设情境：

继“奔跑吧，兄弟”热播后，七万食堂也大手笔地推出了七万版“奔跑吧，兄弟”，而且此次奖品十分丰厚，如果你完成任务，就可以赢取一张环游世界的机票，怎么样，心动了吗？那就行动起来吧。

首先你们需要找到自己的队友，你们手中的图和文字（气温降水图、气温和降水描述词条）就是线索，怎样才能找到正确的队友呢。请看任务提示。

②看微课视频：

视频内容详见华师慕课网站视频：利用气温降水图判读气候特征 作者庄三

③学生活动：根据自己对于视频内容的学习，去寻找自己的队友，即根据自己手中已有的图或资料去寻找对应的气温降水图或描述。（在此过程中教师需要注意观察，及时发现学生问题及时解决）

④成果检验：每组派一名代表上台展示本组所有词条和气温降水图，台下同学判断是否通过认证。只有通过认证的组才能获得机票。

三、关于微型翻转课堂的思考

（一）要区别微课教学与传统的视频辅助教学

在微型翻转课堂中使用的微课视频是传统课堂教学的浓缩，是知识传授的重要载体，内容多以讲解为主。而传统的视频辅助教学中的视频多为教学材料或事实佐证，是课堂教学的补充，多为欣赏性、故事型的內容为主。二者有本质的区别，不能混淆，否则微型翻转课堂将无法达到提高教学效率的预期效果。

（二）要筛选微型翻转课堂适用的课程内容

微型翻转课堂在有限的时间内让学生多次进行知识的内化和固化，固然有较好的学习效果，但并非所有教学内容都适合这种形式。特别是地理学科有其特殊性，在教学过程中需要看图、读图、画图，还要开发学生的空间想象能力。不同的地理图表又有不同的特性和学习要求，所以地理教学是一个综合的复杂的过程，不能一概而论。

笔者认为微型翻转课堂只适用于知识难度中低等，且能够当堂反馈学习效果的内容，如具有操作性的制作模型的内容，图表文字解读类的内容，小结归纳性的内容等。而对于需要多个课时完成的连续性的复杂章节，则需要酌情拆分或探索其他教学模式。

（三）要充分发挥微课视频的作用

微型翻转课程的提出是为了应对学生地理学习时间不足的情况，但学生的地理学习不应该只局限于课堂时间，翻转课堂的诞生就是为了满足不同层次的学生的学习需求，所以在完成课堂翻转的同时，教师也应将微课视频作为学习资料分享给学生，当学生在课堂上消化情况不理想时，由其自发的回家再观看学习，进行再次的知识内化，完成二次翻转。

参考文献：

[1]百度百科：翻转课堂http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm

[2]翻转课堂：美国日渐流行的教学模式http：//blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870102e79l.html

[3]陈强.中小学生厌学情绪探源[J].河北教育，2000（4）.

[4]赵兴龙，翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[5]邰英角.基于地理思维能力形成的问题情境创设策略[J].地理教学，2014（8）.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）.

[7]吴亚男，南月省.“翻转课堂”在中学地理教学中实施的思考[J].教育教学论坛，2015（13）.