荆建春

摘要：自主学习任务单中的预学内容使预习作业具体化，不再流于形式。本文结合笔者一年多的一线教学实践，主要从趣味性、层次性、梯度感、团队性和反馈性预习作业这几方面加以阐述。

关键词：自主学习；任务单；预习作业；设计

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0090

预习是学习全过程中的第一个环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径，充分的预习可大大提高课堂效率，预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习的一种形式。

自从立人中学开展任务型的生本课堂教学模式以来，自主学习任务单的使用使得学生预习作业不再是空头支票，它把预习内容文本化，预习问题任务化，预习效果反馈量化。在自主学习任务单的引导和启发下，能够使学生自主钻研例题并较好地掌握教材新知识的双基内容，能够使学生对重点、难点问题有所认知，避免和克服了传统的“走马观花式”“应付差事”的预习，使得预习更有成效、更有意义。笔者所在学校学生完成自主学习任务单中预习内容的时间大都在每天的最后一节课（自习时间）。经过笔者一年多时间的观察，学生完成预习内容部分基本都是停留在抄书的层面上。例如：编制教师故意将教材例题与任务单中的数据不统一，但学生的答案仍然是教材的答案。类似这样张冠李戴的现象已经层出不穷。……