陈乐华

[摘要]发现式学习视域下的中学英语语法教学的课堂，学生在课堂上不是接受语法知识，而是在具体的任务和语言交际环境中成为知识的发现者和创造者，这样的教学理念与新课程相符合，与当今社会对创造性人才的需要相符合。

[关键词]发现式学习中学英语语法教学创造

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060049

发现式学习法是布鲁纳倡导的，其目的在于用科学家的培养模式来组织教学，学生在课堂上不是接受知识，而是成为知识的发现者和创造者，中学英语语法“发现式”教学的本质是什么？是语法知识的“再发现”，对学生而言，这些知识和问题都是“新”的，需要学生投入大量的思维活动；虽然“再发现”与严格意义上的创造有较大的差别，但是笔者认为只有学生的“再发现”积累到一定程度，才能促进创造性思维发生质变，最终达到发明、创造的水平和高度。本文结合具体的实例就环节设置进行分析。

一、创设问题情境，打开发现之门

1.问题情境创设和任务设计的阶段

首先，教师设计任务，将要学的知识与原有认识有机联系起来，每个学生在小组合作学习过程中均能取得进步；其次，从学生能够合作的、真实的任务出发，促进其熟悉、了解新的语法知识；再次，增设开放性、探究性内容，引导学生通过小组活动来建构新的知识；最后，学生组内或组间互相交流自己的学习结果，进一步深化认知。

2.情境创设的具体策略

（1）联系学生身边的资源