语文课程标准明确规定：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生始终是学习的主体，而传统的语文课教法多以老师讲授为主，很多语文老师按照课堂预设的程式有条不紊地“讲”下去，因循教参上的标准答案来处理课堂问题，这样的课堂便缺乏活力，很难做到“从学生出发”，依据学生身心健康发展与语文学习的特点，去呵护学生的好奇心、求知欲了;也谈不上做到鼓励学生自主阅读、自由表达、充分激发他们的问题意识和进取精神;更无法实现关注个体差异和不同的学习需求之目的，不能在注重知識、技能传授之时兼顾学生能力、获取知识的过程与方法、情感态度与价值观的培养。因而，要形成开放且有活力的语文课程教学，还需要语文老师注重教学过程中的“生成问题”，并要抓住契机，激活课堂，开启学生自由表达之窗，点燃学生的智慧之火，让其个性闪耀出创新的华光。

很多老师认为，课堂生成问题是随机的、不可控的，是可遇不可求的。这种观点是不对的。

课堂预设与课堂生成问题并不冲突，二者存在对立统一关系。课堂教学不可能事无巨细，老师把课堂的每一个知识传授的细节都设计好，完全按照“模子”里的每一个“刻度”来一丝不苟地执行。课堂的学习主体是学生，师生是通过互动的方式来猎获知识之鹿的，方式必须多样，而且“知识之鹿”是灵动的，是奔跑着的，“死套子”去套灵动之鹿，实在勉为其难。陶行知先生说：一切教法从属于学法，学生怎样学，我们便怎么教。……