作文教学是语文教学的组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度。随着社会的不断发展，学生的语文写作能力已成为当代教育的重中之重，但也一直是摆在广大教师和学生面前的一大难题。学生怕写作文，一拿作文题目就翻课外阅读书，笔下没有鲜活的人物形象，写作过程往往是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，不善于在内心建构视象画面。教师怕教作文，往往是临时抱佛脚，在其他学校听到一节公开课，回来就演示一遍给学生，没有相应的序列化，更谈不上其他的了。教师的有效指导，必须在学生习作的过程中起到画龙点睛的作用。然而，长期以来，不少教师作“前”指导过多，即审题、选材、构思、列提纲、完成习作初稿的大框架指导，不厌其烦，面面俱到，而忽视了作“后”的讲评。作“前”的指导，没有帮助学生获得写作的材料，即解决“写什么”;更没有指导学生获得写作的方法，即“怎么写”。老师大都遭遇了“好心办坏事”的尴尬。而作“后”讲评，教师仅仅是找几篇范文一读了事，不能发现学生写作的闪光点或不足之处。长此以往，学生的习作水平只能是原地待命，无法更上一层楼。

理想状态下的作文教学应该是在学生的写作与老师的指导之间找到一个平衡点，在写作的过程中教会学生开启自己内心视象之门，用细节意识让内心视象画面的建构与外化达到平衡。进而让学生的写作更完美。内心视象画面“内心视象”这一概念是现实主义戏剧理论大师斯坦尼斯夫斯基在他的名著《演员自我修养》中提出来的，最早是用于戏剧方面的。……