彭欢

摘要：“思辨能力”的培养是高等教育的主要目标，也是外语专业发展的重中之重。由于目前的外语专业教学大纲和课程设置未能很好地提高学生的思辨能力，本文介绍了几种高级英语课堂中的相关活动，如主题PPT展示，小组研究报告和拼接式学习，以提高外语专业学生的思辨能力。根据学生的课程反馈，通过活动的开展，其思辨能力得以提高。

关键词：思辨能力；思辨力的培养；高级英语教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0207-02

一、引言

“思辨能力”是指“依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力”。[1]早在20世纪80年代，思辨力的培养就已被美国、加拿大的一些学校列为重要教育目标之一。这种思维方式对学生提出了更高的要求，不再只是完成以往传统教育理念中所要求的重复、模仿、识记以及理解等单一性任务。孙有中教授认为，思辨能力是最重要的“可迁移能力”，应该成为大学全部教学活动的核心目标。[2]因此，思辨力培养应该是高等教育的必选目标，而不是自由选项。[3]外语作为高等教育中的一门学科，毫无疑问也应该以培养学生的思辨力为重要目标之一。

二、外语专业学生思辨力水平研究现状

外语专业学生的思辨力水平一直广受质疑。黄源深最早提出了外语专业学生的“思辨缺席症”并尖锐地指出了国外语专业学生思辨力不足的种种表现。[4]北外文秋芳教发现英语专业学生一、二年级思辨水平比其他专业高，三年内思辨能力未出现质变的关键期。[5]这也就说明外语专业的学生其大学思辨能力的提高是有限的，即我们现行的教学大纲，教学设计和教学方式对学生思辨能力的有效提高作用不大。出现这一现象的原因可能是外语专业学生在一二年级把主要精力放在打好语言基本功上，大纲配套的相应课程也是与语言的听说读写译密切相关的基础课程，学生的大量时间用在了模仿、记忆、复述、语言转换等机械性活动上。而其他专业的学生从一年级开始就开始了本专业课程的系统思维训练。到了三年级后，外语专业的学生大都还沿用记忆、理解的老办法来学习，而且我们的教学内容中对运用、分析、评价、创造等高层次的思维训练也很少。[6]

三、对高级英语课堂如何提高学生思辨力的尝试

孙有中认为按照现行《高等学校英语专业英语教学大纲》，在4年的英语专业教学中，思辨能力培养基本上是“缺席”的。当务之急，必须在英语专业的培养目标层面明确思辨能力培养的核心地位，使之成为该专业全部教学活动的指导思想之一。[2]反观目前高年级英语课程设置及教学模式，本应能加强学生思辨力的相关专业核心课程没有达到应有的效果。因此，本人以自己所在学校英语专业高级英语教学为例，探讨提高学生思辨力的种种尝试。

高级英语课程作为英语专业三四年级的核心课程，其重点是在强调语言知识积累的同时，更强调学生逻辑思维、独立思考、创新等思辨能力的培养。本人在教学过程中采取了以下三种方式，试图提高学生的逻辑思维能力及思辨能力。

1.相关话题PPT展示，国内英语课堂上做PPT展示的尝试已经非常普遍，从2010年至今在知网上关于PPT在英语学习中应用的文章就多达139篇。但是，一般课堂对PPT展示没有过高要求，学生仅对自己感兴趣的话题做一些粗浅的介绍，属于课堂的lead-in部分。在本人的高英课堂中，本着增强学生的思辨能力，引导学生对相关问题的深入思考的理念，我们对话题展示所做的要求更高。本方向高英教材为高等教育出版社出版邹为诚编著的《综合英语教程》第五，六册，每个章节有固定的主题。基于这种教材的模式，我们按以下两个方面来要求学生进行PPT展示：①专题的选择。学生可以自选或老师提供相关话题选择PPT的主题，但必须围绕该主题。以第六册第二章Globalization为例，根据课文材料的相关内容，课堂上需要有“冷战”、“东南亚经济危机”、“俄罗斯休克疗法”、“阿根廷经济危机”等经济改革相关事件作为背景知识，因此，我们会根据教学进度提前给学生布置相关话题，在讲授该内容前请学生做背景知识介绍。当然除了老师推荐的选题外，学生也可以根据自己的兴趣在此话题下任选一个相关子话题来研究，这也锻炼了学生的选题能力，为进一步的学术论文写作打下基础。②PPT的结构。由于所选的题材都有一定深度，我们对学生的PPT结构也有要求。针对每一话题，展示的内容首先要有清晰的逻辑结构。以一名学生的“阿根廷经济危机”展示为例，首先“引言”部分导入话题；“背景介绍”部分详细说明阿根廷发生经济危机的政策、经济、国际环境背景；“危机的原因”部分从国际、国内两个方面分析了危机产生的原因；“危机的影响”讨论了发生经济危机后阿根廷国内的情况以及国际的反应；“危机的结束”介绍了危机后阿根廷的干预手段和效果；最后的“反思”对经济改革做出自己的评价，分析并结合中国的情况对某些改革手段进行评价。在这个过程中，学生的自主性得到了极大的提高，他们会主动地去思考、发现问题并分析现实问题，结合现实形成自己的观点，因此思辨力也得以提高。教师针对每个同学的PPT展示的点评侧重在结构的逻辑性和分析的合理性上，鼓励学生在引用的基础上形成自己的评价，以此来引导学生提高思辨能力。

2.小组的研究报告，小组合作活动是协作学习的重要形式，体现了以学生为中心的教学模式。在高英课堂中，我们每个章节都会布置一个小组研究任务让学生以小组为单位在课下完成。以第五册的第四章“房屋、城市和文化”为例，每个组必须自己选定一种建筑类型，从人如何适应环境的角度来研究该种建筑类型的历史、结构、现状以及未来的发展和保护。研究任务以研究报告形式呈现，如果时间允许，我们也会挑选一到两组优秀作业进行多媒体展示。在整个小组任务完成的过程中，小组讨论是必不可少的，各组员采用头脑风暴法，集思广益。各成员分工合作，从查找资料、构思、设计到课堂演示，每个人都积极、主动地参与。教师和其他组别的同学则充当评委，对创作和演示给予评价并提出建议。小组合作活动彻底改变了教师讲授、学生学习的传统局面，实现了师生和生生的多边互动。

3.“切块拼接式”学习“切块拼接式”（Jigsaw）学习是由斯莱文发展的一种教学模式，主要通过伙伴教学的形式进行学习活动。它也是“以学生为中心”、课堂上“以学生为主体”的体现。以第六册第二章unit 6为例，文章很长，介绍了中国各个城市（北京、上海、深圳、温州、贵阳、南京）在全球化浪潮中面临的机遇和挑战。我们按照文章内容把其分割成了六大块，分配给每个小组讲解一个城市。具体要求是要先把文章的观点讲解给大家，然后从城市的地理位置、经济地位、发展历史等方面入手，分析该城市面临的机遇和挑战以及应对策略，老师和其他组针对文章及他们的讲解进行提问。这样课堂教学由原来教师的系统性教学转变成了小组内成员和小组间的互教互学。每位小组成员既是教师又是学生，他们积极参与合作，共同备课，展示各自的学习成果。教师则在认真听取学生汇报之后，帮助指导学生对零散知识进行梳理与归纳，对分散信息进行分析、综合与比较。在这种课堂学习过程中，教师和学生主体间的交往和对话是培养学生思辨能力的最有效的工具和方法。

四、教学效果

本人从2013年至今一直担任高英课程的教师，在教学活动中一直采用上述几种做法，注重对学生思辨能力的训练，取得了较好的教学效果。学生在教学评估的主观评价中普遍反映自己的逻辑思维能力和思辨能力得到了提高，使他们形成了独立思考的能力，从而产生了更强的学习动机。以下为2013-2016年学生提供的部分主观评价。

（2015—2016，第一学期）老师能启发和发散同学们的思维，对培养同学们的批判性思维有很大作用。涉及知识面较广，积极培养学生分析和思考事情的能力。

（2014—2015，第一学期）最大的收获就是锻炼个人的逻辑思维能力。强调独立思考，引导学生进行启发式思维。

（2013—2014，第一学期）上课认真，全面开发学生的逻辑思维能力。老师经常引导我们用逻辑思维方式思考问题，很受益。老师经常引导我们从不同角度切入，分析，剖析问题。

从以上反馈看来，学生对结合语言知识学习的思维训练效果非常满意，同时也了解了独立思考和具有逻辑思维的重要性。高英课堂应不同于基础英语的以语言技能为主的模式，应更多地结合课堂，赋予学生更多的主动性去发现问题、分析问题和解决问题，提高思辨能力，这就要求相关课程的教师要做好引导工作，给学生思考的空间，提供思维的训练，使学生在学习语言的过程中提高思辨能力。

五、结语

外语专业学生提高思辨能力的必要性和紧迫性在业界已有共识，但如何在教学中有效提高学生的思辨能力则还是一个难点。高英课堂是外语专业学生高年级的核心课程，所占学分比重较大，对学生的思辨能力的提高至关重要。本文通过总结了在高英课堂上对提高学生思辨能力所做的几种尝试，试图提供一些操作性强、效果好的方法。

参考文献

[1]文秋芳，孙昊.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（1）：37-43.

[2]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].教学研究，2011，（3）：49-58.

[3]Mc Peck，J. Critical Thinking and Education[M]. NY：St. Martins Press，1981.

[4]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7）：1，19.

[5]文秋芳，等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010，（5）：350-355.

[6]任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？[J].中国外语，2013，（1）：10-17.