李黎

二战以后的德国，经济快速发展，仅用10年时间就超越了英法，成为欧洲第一大经济体，其秘诀正是“双元制”的职业教育体系。在随后的几十年间，现代学徒制在西方国家得到广泛运用。“现代学徒制”之“现代”不仅仅以工业化生产区别于手工作坊的传统学徒制；而且还应该以培养具有较高人文素养、全面发展的“人的教育”来具有更为深刻的现代性内涵，而这种人文素养教育的实施主体在我国应是职业院校。因此，职业教育一方面要通过实施“现代学徒制”的校企联合强化学生的专业技术技能，另一方面要重视对学生人格、气质、情感、态度的培养。尤其是平均年龄在16～19岁的中职学生，正是人生观、价值观形成的重要时期，对他们来说，职业教育和人文素养教育应该是并重的。中职教育在培养学生高尚情操、健全人格、学会做人、学会生活等方面发挥着关键作用。这比帮助学生谋求一份工作要重要得多。然而，在“现代学徒制”呼声甚高的语境下，这些显然被忽视了。本文就从“实践教学中的人文素养养成”“在人文课程中进行情感培养”“通过选修课提升学生人文素养”等三个方面探讨“现代学徒制”视域下中职学校人文素养课程体系的建构。

一、实践教学中的人文素养养成

“学徒制”本身就包含着人文素养教育的内容。德才兼备、德艺双馨是一些老师傅身上所具备的优良品质。传统学徒制不仅仅是技艺上的传承，也是品质、德行和职业素养的薪火相传，正所谓学技术也学做人，师徒之间如同“父子”的亲密关系更增强了这种德性传承的可靠性和稳定性。……