魏忠

【摘 要】培养学生的创造力是新课程改革的热点，而创造力的核心是创新思维。创新思维是现代教育的重要目标之一，是提高学生科学素养的一种有效途径。在生物学教学中培养学生的创新思维和科学素养，是在生物实验课当中应具体实现的目标。在高中生物实验教学中，教师应加强生物实验教学的改革，激发学生学习兴趣，注重基本实验技能的训练，培养学生创新思维。

【关键词】联想求异性；自我独立性；主动性；多向变通性；综合概括性

传统的生物实验教学，大多是教师先在课堂上传授知识，得出结论，然后让学生进行实验来验证前人得出的结论。学生做实验也主要是按照教师规定的实验步骤进行操作。这种单一的实验教学形式压抑了学生的积极性和主动性，禁锢了学生的创新思维。为全面提高学生科学素养，发展学生的创造性思维和创新能力，必须改变传统的实验教学方法，实施新的实验教学活动。

一、改革教学方法，采用探究式教学方法，培养创造性思维的联想求异性

创造性思维的联想求异性，是指思维的求异性和丰富的想象。在探求问题、寻找答案时，不苟同于传统的或习惯的思维方式，往往提出与众不同的设想，在实验过程中，教师首先提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，重新品味前辈获得这些知识的最精彩过程，探索创造性解决问题。最后再由教师加以讲解和评论。学生在寻找答案的过程中不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼。培养了创新思维，很好地把继承和创造结合起来。

课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如“水分代谢”一节中“渗透作用”的演示实验，可改为学生实验，让部分学生按照课本上的装置及方法去做，将其他学生再分成几组，分别作以下探究过程：将半透膜换成全透膜怎样？将半透膜两侧均加入同种溶液又怎样？通过分组探讨，再将得到的实验结果汇总，自然得出渗透作用发生的条件。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，这样能很快提高学生的学习兴趣。

二、重视实验过程，培养创造性思维的自我独立性

创造性思维的自我独立性，指探究问题独立自主，不依赖他人，不人云亦云，具有独创精神，能运用与众不同的方法解决新问题，提出新见解，产生新结果，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书上的理论，都是前人经过长期实践总结得出的结论。学生不去实践而只注重理论，就不能体验前人所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，只有让学生亲自动手去做，手、脑并用，即使实验结果不正确，也不能表明一无所获，因为在实验过程中，手脑的结合可使学生在掌握知识、方法，技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，同时学生可能会有其它新发现、新收获。因此，成功的实验不一定是得出正确的结果，更重要的是参与和体验了探究过程。例如，在探究“酶的专一性”这个实验时，可打破教材设计，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。

三、鼓励学生自主探究，培养创造性思维的主动性

创造性思维的主动性是指探索创造性问题积极主动，思维活跃，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，甚至达到着迷的程度。学生是活生生的人，是具有创造性的，他们是喜欢创造的，每一个学生都可能具有与莎士比亚、牛顿、袁隆平等大师一样的潜能。花季年华的中学生生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。因此，在实验过程中，教师不能充当临管者、说教者，而是充当引导者。引导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑。教师除了提示学生注意有毒的或易燃易爆的药品外，其他方面一律让学生先去尝试。

教学中应做到以学生为主体，教与学都以学生为中心，对于生物实验课，课堂演示自然是少不了的。因为不论学生课前如何地去预习研究，对于真正的实验操作以及操作的规范性还是要亲自尝试才会有效果，但是如果只是教师一味地在讲台上做传统的演示，那么，本应该作为课堂主体的学生永远只是“旁观者”，只能是被动地、机械地接受知识。假如能让学生也主动参与到课堂演示中来，那么效果就大不一样了。我们以“新陈代谢与酶”这一节课中的演示实验“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”为例，在课堂上，我们可以调动同学们，分组与教师一起做实验，老师通过讲解和指导实验，让学生按照教师的讲解操作，同时，密切注意同学的操作是否有误，如发现有误，教师就可以根据此时现成的例子加以纠正，并趁机教学生如何正确操作，以及本实验应该注意些什么，这样一节课下来，效果往往比单纯的教师演示教授要好。如显微镜的使用（观察植物的细胞），大多数学生都用自己准备的叶、头发、手指等放在载物台就开始观察，学生很快就发现什么都看不到，议论纷纷。这个时候教师及时给学后纠正错误。这样，学生最好的老师——兴趣就会被激发出来，学生的积极性和主动性也会被调动起来。此外，学生在实验中可以互相帮助，讨论，甚至争论，然后教师再引导，使学生能取人之长，补已之短，共同进步。

四、注重课堂与课外的结合，培养创造性思维的多向变通性

创造性思维的多向变通性是指多方位、多因素、多变量地考察问题，善于举一反三，触类旁通。把实验课程的安排精心设计，让学生在课堂上完成实验设计、分析实验数据、得出结论、学生自我小结，课下完成实验。这样课内外交织、活动内容多而不乱，这样给学生提供了动手、动脑、动口的机会，让每一位学生在活动中发展智力、培养能力。 实验结束后，对实验重点、难点、注意事项、实验现象或实验结论等内容不能晴蜓点水，一代而过。应认真组织并引导学生去讨论。通过讨论，学生畅所欲言，各抒己见，既能把知识融会贯通，又能培养分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

五、开展独立的实验设计，培养创造性思维的综合概括性

创造性思维的综合概括性是指把获取的知识，观察和积累的经验，通过综合、概括、整理形成新的科学成果，科学理论或系统规律。在生物学实验教学中，培养学生独立设计实验，开展小课题研究是培养学生创造性思维的综合概括性的重要途径。生物教师要指导学生开展小课题研究，指导学生收集资料，广泛阅读材料，扩大知识视野，触发创造灵感，让学生在积累知识的基础上独立设计实验方案，独立操作，如开展花卉栽培，动物饲养等。学生在设计实验，进行实验的过程中会遇到问题，分析问题，解决问题并总结经验，总结结果，撰写科学小论文。通过这样的活动，培养了学生的科学素养，也培养了学生创造性思维的综合概括能力。

培养学生的创新意识和创造能力是一项综合工程，这个工程是相当复杂的，但在教学中只要我们能注意方方面面的结合，使学生的创新意识和创造能力得到最优化发展与提高。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。对于生物实验来说，观察、活动、实习、调查、实验等方式是实现以上目标的最好渠道。