范勇

在不同的思想观念和价值取向下，人们对同一问题会产生不同的定位，从而采取不同的行为方式，得到不同的结果。语文作为职业中学的重要基础文化课，同一课题、同一篇教学科目，在同课异构中，设计不同的教学环节，会有不同的定位，从而产生不同的教学效果。

一、语文教学设计取向与定位的内涵

1.取向

教学设计取向一般是指知识取向与文化取向。知识取向以完成教学为目标，关注采用何种教学方法使学生准确无误地获取知识。文化取向则要综合得多，包括知识在内的整个文化。语文学习的目的是让学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德和审美情趣，培养学生对祖国语言文字的热爱，以及日常生活、职业岗位与终身发展所需要的语文能力。以人为本是新课程标准价值观的核心，要“针对高中语文课程的特点实施教学”。知识取向与文化取向是相互交融的，知识是部分，文化是整体。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。教师应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习中的独特体验。因此，语文教学应当是以知识教学为核心的文化教学，更应当是文化背景下的知识熏陶。

2.定位

简单地说，定位就是用简单的语言来概括一节课。如讨论品析《天上的街市》的画面美，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。欣赏《天上的街市》的音乐美，朗读时读出节奏、停顿、重音和韵脚。从本质上讲，语文教学设计以积累作为求真务实的价值取向，以审美作为启真向善的价值追求，进而达到实效性与观赏性的统一、规律性与目的性的统一、真善美的统一，而非停留在音乐美、图画美、情感美的表面。

二、科学把握语文教学设计的定位

1.基础知识性定位

语文知识体系相对不成系统，它的所谓知识都包容在每一篇课文之中。如汉语拼音规则、标点符号用法等，既属于识记型，又属于应用型。作为前者它们的量大，作为后者它们又纷繁复杂。所以几个问题必须考虑：集中处理还是分开处理的问题、每一节课容量大小的问题、单纯识记处理还是应用提高处理的问题、知识教学与年级及能力关系的问题。

2.历史文化知识定位

高考中的文史兼容性考题数量日渐增多，且范围广泛。如《沁园春·长沙》表现了诗人胸怀祖国、以天下为己任的情怀，《窦娥冤》所涉及的历史文化知识十分丰富。所以，教师要通过知识教学的方式使学生感受祖国历史文化的丰厚，激发学习热情，诱导他们的学习主动性。

3.语言能力性定位

如朗诵，绝不是简单的唇、舌、喉的运动，而是视觉器官在接受文字符号信息之后，又通过视神经传到大脑皮层的相应区域，然后借助于内部言语产生一系列的认识活动——包括感知、想象、思维、记忆，最后再传到相应的运动中枢，引起唇、舌、喉等处肌肉的活动。

特级教师王俊鸣认为，汉字是一种很高级的表意文字，一个人词汇的多少，无疑对于汉语识别起着至关重要的作用。在识2500常用字的情况下，每读100字，生字为2.03个，识3800个汉字，每读100个汉字中，只有1个生字。可见，汉字的认知对于汉语的理解有着不可忽视的作用。如果词语定位好，则可以起到事半功倍的教学效果。

一位特级教师讲完《内蒙访古》后，在黑板上写下了《论语》中的一句话：“乘肥马。”要学生译成现代文，学生脱口而出：“骑着肥壮的马。”教师未置可否，而是让学生再读一遍“胡服骑射”的内容。一经点拨，学生恍然大悟：中原人骑马之风始于战国时期的赵国。中原人只能是“坐着肥壮的马拉的车子”。这里虽说是考学生的字词能力，但是由于教师点拨到位，学生的判断、推理能力、文化知识能力都得以再现。

4.言语能力定位

言语能力是指学习者运用语言方式准确地进行概念判断和推理的能力。对于中学生而言，言语能力既是学生掌握语言知识的反映，也是学生对这些语言知识进行综合处理的技能的一个体现。

三、语文教学设计取向与定位的思考

语文教学设计的取向与定位决定了课堂教学的实施，但这是教师预设的。新课程下的语文教学倡导学生主动交流、自主探究，学生的主体性、个性应得到最大程度的张扬，更应倡导动态生成。

教学设计的结果要经得起实践的检验，教师要及时反思，善于自我否定。最终形成教学设计的五部曲：取向、定位、路径、结果和反思。

避免过犹不及。中国的教育往往从一个极端走向另一个极端。现在一些语文课堂提倡“素质教育”，什么都要探究，鲁迅的文章哪是中学生短短一节课所能探究得了的？语文设计的文化取向也是有一个过程的。

总之，语文学科要有考试，要有一个具体实在的成绩，语文的基础知识教学定位不能抛弃。另外，从终身发展的理念来看，语文教学应注重文学的美学功能，所以，教学设计的取向与定位应走中庸之道。

作者单位：江苏省溧阳中等专业学校（213300）