刘卫卫

语文学科无论其语言、意境还是形象、情感等方面，都富含着各种各样的“境、情、美”元素。所有这些，不仅让学科教学与情境活动结下了不解之缘，而且为情境活动创造了得天独厚且无可比拟的条件。刘勰指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”意在强调“情”是联结“缀文者”与“披文者”之间的“红线”和桥梁。正因为“情”字，读者才能在熏陶、冲击和融会中如临其境、沿波讨源，才能凭借语言文字与作者头脑中的“画面”穿越相会，才能在把静止文字变为立体画面的过程中由“境”入“情”、意会言传。这就是情境教学的基本原理和认知过程。语文学科及其教学活动中蕴藏着丰富多元的“情”和“境”，既是不可多得的优质资源，也是开展情境教学活动的有效载体和良好平台。

一、在链接生活中开展情境教学

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如社会生活、自然风光、文物古迹和风俗民情等，正所谓“村村皆画本，处处有诗材”。语文学科及其教学活动一旦远离或摆脱社会生活的涵养和滋润，终将变成“镜中花、水中月”。与之相应的，积极开展以生活化为主的情境教学活动，既可促进学生更好地学用结合，又能源源不断地注入活力元素。

如《热爱生命》，教育学生要珍惜时间并把握好美妙时光，平凡人同样能够展现出富有光泽的人生价值。教师应当通过这些引导学生认真学习，善待生命，健康向上地享受生活，努力做一个有理想、有作为、有益于社会且能让生命发光发热的现代人。……