刘素珍

语文阅读教学一直是以语文教材为依托的，但是仅仅从语文教材出发的阅读教学限制了教师的教学思维，也限制了学生的阅读。“群文阅读”的出现，预示着挑战传统语文阅读教学模式时代的到来。群文阅读，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的“群文”，实践自己心目中理想的语文课堂。所以推行“群文阅读”的课堂模式，势在必行。“群文阅读”的课堂教学中，课堂时间有限，阅读内容丰富，所以选文意义重大。

“群文阅读”的成功实施很大程度上取决于选文。选文的有效实施能帮助教师在教学中贯彻教学理念，引导学生自主、探究式地进行语文阅读学习。在有效的选文面前教师有更多的时间关注学生的学，注重学生的阅读体验和学习方法，逐步构建起以学生主体阅读为中心的“群文阅读”课堂教学模式。这种教学理念和新课标倡导的“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”是不谋而合的。“群文阅读”的有效选文，将会提高语文教师教学的效率。

从学生的阅读体验来说，接触丰富多彩的“群文”能激发学生的阅读兴趣，端正阅读态度，愉悦心情，树立志向，学会各类文体的阅读方法，进而提高阅读力。但是学生的学习时间是有限的，不能自己去“沧海寻珠”，他们希望有人为他们“海底寻宝”。如果教师能为他们去粗取精，找到适合他们阅读的文章，并且拿到课堂上，让他们去体会，去展示，去思考，这对他们是一件幸运的事。新课标要求教师“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。要想学生有更多的阅读体验和阅读感受，就得指导学生有效地读，并积极引导学生进行阅读效果的交流。这种广泛占有材料下的阅读交流，是学生面对选文，胸有成竹，口吐莲花，各抒己见，畅所欲言的基础。阅读的材料有同有异，有深有浅，学生自然有话可说，有情要抒。选文的高度决定了学生交流的角度和深度。

从“群文阅读”的选文要求上看，“群文阅读”是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以，“群文阅读”的方向是：多个文本、同一个议题。“群文阅读”既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。有人说，“群文阅读”就是对一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起是件容易的事。我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为“群文阅读”。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也不能称之为“群文阅读”。“群文阅读”是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。所以，“群文阅读”的选文要多角度、多层次、有目的、有梯度地进行。课堂上的群文阅读，是作为一个导向性的阅读，要让学生获取有价值的信息，实现语文能力的提升。

从新课标的要求来看，中学语文新课程标准“重视培养学生广泛的阅读兴趣”，要求义务教育九年“背诵优秀诗文240篇（段）”，九年“课外阅读总量应在400万字以上”。传统的单篇教学、课内外阅读远远达不到这一要求。因此，当前的语文阅读教学，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂容量，提高阅读效率，提倡“群文阅读”。在师生面前，浩瀚的书海、广泛的阅读材料让人眼花缭乱，那里既有适合学生品尝的“美味佳肴”，也有不应沾染的“杂草毒草”，所以“群文阅读”的选文意义凸显。

国内外实践表明，阅读能力是学生学习的一项重要能力，也是现代人的基本素养。阅读力就是学习力，但目前存在的障碍比较明显，比如阅读方法不够系统，阅读内容远离生活，学生阅读兴趣不高，教师在阅读教学中疲于应付等。“群文阅读”就是让越来越多的教师“突围”，选好文章，选对文章，在“群文阅读”这一大容量、快节奏的阅读教学方式上更好地不断求索，不断创新。如果我们的选文确实做到了符合课堂实际，丰富课堂内容，引发学生阅读兴趣，引领学生阅读方向，这将使我们的语文阅读教学产生事半功倍的效果。

“群文阅读”是在新课程改革的大背景下，在阅读教学效率急需提高的前提下提出的。“群文阅读”的选文是进行群文阅读教学，提高学生阅读能力的前提，也是课堂教学中最慎重的环节，我们要利用丰富的网络资源、图书资源，根据学生实际有的放矢地进行。在阅读实践过程中我们要将阅读选文与新课标、新课程改革紧密结合，要积极研究，努力找到“群文阅读”快速选文的好方法，调动师生“群文阅读”的积极性，帮助学生更快地进入“群文阅读”模式，使“群文阅读”更便捷、更有效地在课堂上开展，从而达到深入推动语文阅读教学的目的。

作者单位：河南省濮阳市台前县中小学教育教研室（457600）