徐雪红

【摘 要】“口者，心之门户，智谋皆从之出”。的确，在幼儿园这个相对特殊的环境里，教师的语言无疑具有一定的特殊性。语言是什么？不同学科的回答不一定相同。从语言学的角度来说，语言有三种属性：语言是一种符号系统；语言是一种交际和思维的工具；语言是一种信息系统。所以，语言是赐予人类表达思想的工具。幼儿教师的语言魅力就在于：它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。

【关键词】语言技巧 鼓励 表达清晰 无声语言

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.191

“婴儿的语言，母亲最懂得，赤子的心声，祖国最了解”。如果说教师是人类灵魂的工程师，那么语言一定功不可没。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于在幼儿时期不识字或是识字不多，教师的语言便是幼儿教育的重要手段。在语言技能上，幼儿教师将运用已有的知识经验，通过练习实践逐渐形成，并在幼儿园的教学活动中运用自如，在实际工作中发挥充分的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使知识不变成僵死的，静止的学问，就把语言变成一个最重要的创造工具”。那么，我们将如何更好的运用语言呢？

一、正确使用语言技巧，融入孩子的世界

作为幼儿教师，教师的语言是儿童模仿的对象，教师的一言一行，儿童都会一一听在耳朵里，看在眼睛里。教师语言技能的优劣、强弱，直接影响幼儿对知识的汲取及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。该年龄段的幼儿正处于模仿能力较强的阶段。因此，教师说什么，怎样用词和造句，用什么词语来说出自己的感觉，包括说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对幼儿起了示范作用。所以教师在说话时必须咬字清楚、发音准确、并辅以自然的表情和恰当的手势，还要注意语言的表达能力，运用适当的音量、语调、速度等。例如，在介绍故事发生的地方，说“从前在一个地方”就不如明确地指出一个特点的地点。“在一座小房子里”、“在美丽的湖畔”等等较为具体。在介绍物体时，“一个”汽车、“一伙”人，就不如“一辆”汽车、“一群”人较为规范。生动有趣的语言会比较贴近幼儿心理，容易被幼儿接受，倘若教师的语言空洞乏味，像老和尚念经一样使人昏昏欲睡，即使大人也难以很好地融入。教师还要注意树立良好的形象，因为教师的作用不仅仅在于有意识地提供和传递信息，还在于有目的地影响幼儿的学习及认知活动。

二、幼儿教师的语言应试、听、讲、做结合

所谓“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、视象、图片、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等让幼儿充分地感知与领会。所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓“做”是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行讲述。用孩子听得懂的方式约法三章，不要以为“言必信，行必果”只适用于大人的交往，对孩子也同样要说到做到。教育孩子的首要条件是让孩子相信你，只有相信你，才能向下谈有关教育的诸多问题。因此，这四个方面必须有机地结合，“视”、“听”内容由教师提供最终转化为幼儿的认识，主动地通过“讲”和“做”反映出来。“视”“听”“做”都是为了“讲”在服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

三、随机语言教育的艺术化

幼儿园除了语言教育活动之外，还有许多其他领域的教育活动，如数学、科学、音乐、美术、社会、健康等。这些教育活动虽然不是以语言为主要内容，但其中部分活动包含大量的语言教育因素。幼儿在这些教育活动中也在不断地学习新词新句，尝试用语言与周围成人或同伴交往。在教师的语言中，语言的轻重、语调的升降、语气的强弱等都是传递信息的手段。在幼儿园的活动中“老师，我不会”“老师，我不行”此类的沮丧话耳熟能详，也许在这个时候你的一点激励或表扬往往能很好地填补孩子心中的自信心不足，获得意外的收获。在区域活动的时候，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖老师。这时，老师可以轻轻地说一句：“你可以先试试，我相信你一定可以的！即使失败了，也没有关系等等”。在美术活动时，幼儿有的迟迟不落笔，我们可以用鼓励的语言去激励他们。在不同的活动中，他们会通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息。同时，也需要通过语言或是其他的方式，向周围的同伴以及成人进行表达，传递交流自己对客观事物的认知和感受，告知他人自己的观察结果或提出疑问、抒发愉悦和惊奇的不同情绪，评价他人的 探索结果。例如，在科学活动中，一幼儿经过观察周围另一个幼儿“这里有两只纸船，一直跟着磁铁开动了，你猜为什么？”这是幼儿之间发现现象的交流。又如描述幼儿的交流“我看到了……”和表达情感的交流“我喜欢……”教师要给予幼儿充分的描述和讨论的机会，及时鼓励幼儿学习用简单明确地语言表达。有时，一个鼓掌、一个微笑、一个信任的目光。握握手、摸摸头、拍拍肩等简单的肢体语言都会让幼儿很高兴，很温顺，表现会更好。

四、多种形式的语言合理运用

语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言外，还有书面语、情态语等许多的无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言，并将它融会贯通，更好地为教育教学服务。也许你会说书面语对于幼儿园不识字的孩子来说使用有些不适用。其实不然，其实书面语对于幼儿园的孩子也有着举足轻重的作用。例如，在游戏比赛时，两组小朋友进行比赛，给胜利的一方在黑板上画上一颗五角星远远比你口头上的表扬要好得多。音乐活动时，将歌词在黑板上用一幅幅图画进行展现，幼儿准能记得又快又牢等等。这就是无声语言的魅力之一。通常，人的喜怒哀乐等情绪，通过脸部及身体表现出来。幼儿教师的体态语对幼儿有着强烈的感染作用，微笑可以缩短与幼儿之间的距离感，教师的手势或眼神可以暗示幼儿使他在犯错时心领神会，自觉改正等等。总之，恰当地使用体态语会锦上添花。

语言的魅力可以体现一个人的学识、修养和内涵，使人感到亲切。语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就像佳肴少了放盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有智慧的语言，耐人寻味，这就是语言的魅力。