雷震宇

【摘 要】对于高中学生而言，阅读能力的强弱直接决定了他们个人素质的高低，而教师担负的重要任务就是提高学生的阅读能力，但目前语文阅读教学的效果并不令人满意，学生的阅读能力也不尽如人意。

【关键词】高中语文 教学 阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.066

阅读作为语文教学的重要组成部分，在语文教学中有着举足轻重的作用。高中语文新课标指出要提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，要达到这些目标，阅读教学起着非常重要的意义，这也对语文阅读教学提出了较高的要求。但目前高中语文阅读教学的现状不容乐观，还存在诸多问题亟待改进，如细致入微的分析教学、应试教育下的肢解教学、教学模式与教学方法不恰当等。新课改下如何通过高中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，是每一位语文教师需要思考的重要课题。

一、高中语文阅读教学存在的误区

（一）教学目的唯考试论现象仍然严重

不同于大学教学，我国的高中教学依然面临着升学考试的压力。尤其值得注意的是，考试答案的唯一性和准确性是确保考试公平的重要指标。这必然导致了在语文阅读教学中力图通过对考试大纲和考试试题类型的分析找到出题规律，将其纳入到教学内容，并构成整个教学的主体。这种以考试作为唯一目的的做法，导致了教师和学生在平时的教学活动形成探寻准确答案的思维模式，而不是充分发挥自己的想象力，进行更加深入和多样化的思考。

（二）条块化划分现象仍然非常普遍

在语文阅读教学中，通过对典型文章的整理和归纳，已经总结出了议论、说明、叙事等文章类型，并通过对中心思想等内容的总结给出了分析文章主旨等的分析和答题技巧。在这种情况，学生的思维也逐渐出现了条块分割的情况。很显然，这与现实中的文章表达和阅读存在不小的差距。我们知道李商隐的诗想要表达的内容至今在学术界仍然存在不小的争论，但是在高中教学中这种模式化的教学思维已经让答案趋于一致。这是对学生思考力和想象力明显的限制。

（三）脱离其他基础内容的做法仍然较为常见

在高中语文教学中，对阅读方法和阅读技巧的重视已经达到了登峰造极的地步。这一方面是与考试时间和考试内容的难度有关，同时也与在这一阶段学生的基础知识已经达到了一定的层次有关。正是基于学生基础知识已经达到了一定层次的假设，高中语文教学才将主要精力放在了学生阅读能力的培养上。但是我们从实际情况可以知道，不少学生并没有认识到这样的假设存在，他们在学习过程中忽视了基础知识的积累和学习，有些人更是将方法和技巧奉为至宝。在这种情况下，不少学生在面对阅读内容时，往往是不知所云，完全凭借阅读技巧和方法来进行解读。

二、提高高中语文阅读教学效果的途径

（一）激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。要提高阅读教学效果就要让学生对阅读产生兴趣。高中语文阅读教学中，教师要把学习的主动权教给学生，凸显学生的主体地位。阅读教学的本质是“读”，学生通过作品与作者进行心灵碰撞和情感交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读，激发学生阅读的兴趣。当然激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，在游戏中提高学生的阅读能力，调动学生参与的热情。

（二）从开发学生分析概括能力出发，培养其阅读思辨能力

分析过程是推理和判断的过程。分析概括能力是一种思维活动，要对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境义。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。

例如：笔者在讲授《兵车行》时，作者认为信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。在中国几千年的封建观念里，一直是重男轻女的，那么这里为什么一反常态呢？让学生自己讨论分析，教室气氛热烈，学生笑：男人都出征去了，女孩怎么嫁呀，能嫁比邻么？男人出征死了，女人即使嫁了，也成寡妇了，为啥要说生女好呢？也说到生男孩叫“弄璋之喜”，生女孩是“弄瓦之喜”，而东汉末年也有过类似的说法，是说生了男孩不要给他吃好的，而要虐待他，生了女孩，要给她吃牛肉干，然后联系文章内容最后得出结论：反常观念都是由于战祸未已，征兵不断，表现了内心的激愤和对战争的控诉，生女嫁比邻，只是一种安慰罢了。因此，在教学过程中，教师不拘泥于现成说法和思路，充分发挥自己的智慧和特长，创造性地教，如此，教学活动才会充满活力与激情，达到培养阅读思辨能力的目的。

（三）摒弃功利，注重积累

阅读实践类似农民种地，但求耕耘，少问收获。应该说，阅读与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。目前对学生阅读教学来说，不应是“深挖洞”，而应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。同时，阅读之后不宜安排训练题，而应让学生们能够以一种毫无功利的心态去阅读，领会其中最直接、最单纯的内容。重视阅读过程而相对地看轻结论，引导学生展开过程，并以言语的介入作动力不断地深入，就一定能使学生既得到多方面的营养，又使阅读能力不断提高，进而适应个体和社会的需要。教师可创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验、搜集、分析、判断大量的语言信息，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果。

总之，阅读是培养学生语文素养的重要手段，同时也承担着提高学生语文综合能力的重要任务，因此教师应注重阅读教学。高中语文阅读教学中还存在一些问题，这就要求语文教师积极探索，结合阅读教学特点和学生实际，改变教学理念、教学模式和教学实践，从而提高学生的整体阅读水平，进而提高阅读教学效果。

参考文献

[1]建艳朋.高中语文阅读教学探析[J].中学教学参考，2013（16）.

[2]路秋云.高中语文阅读教学探索[J].教育教学论坛，2013（31）.