宋祺++李军卫++孟利

摘要：在大众创业、万众创新的时代，产学研用合作培养创新型人才模式是必由措施，高校的人才培养模式必须与之契合。文章通过国内外产学研用合作培养创新型人才模式的梳理，总结其中的做法和经验，对构建我国产学研用合作培养创新型人才模式具有一定启示。

关键词：产学研用；合作培养

随着我国“大众创业、万众创新”从政府工作报告提出，到国务院出台《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，大力发展创业创新型人才是增强我国经济增长不可或缺的因素。高等学校作为培养创新型人才的基地，应充分运用产学研用的链条，将教学、科研、生产、实践、应用有机结合，加强高校、科研院所、企业、行业协会等合作联动，实现产学研用合作培养创新型人才的目标。

本文在分析国内外产学研用合作培养创新型人才模式的基础上，以黑龙江东方学院为例，提出我国在产学研用合作培养创新型人才改革的一些建议。

一、国外产学研用合作培养创新型人才模式情况

产学研用合作培养创新型人才，在国际上这种教育模式被成为“合作教育”。美国、英国和日本在产学研用合作教育方面实施较早，积累了许多经验和做法。

美国产学研用合作培养创新人才“三驾马车”模式各有所长。美国作为经济发达的资本主义国家，十分重视产学研用合作教育，该国这种教育模式多元多样，笔者将美国的科技工业园区模式、企业孵化器模式和研究中心模式，称为美国产学研用合作培养创新型人才的“三驾马车”模式。科技工业园区模式，即依托著名研究型大学，以其科研、人才优势创建高科技工业园，发挥高新技术的引领作用。科技工业园区模式既可以由大学组建，例如著名的“硅谷”是以斯坦福大学为依托组建，也可以由企业组建，例如“波士顿128号公路的高技术园区”，还可以由政府主持组建，例如北卡罗来那金三角科技园。企业孵化器模式，以创造就业机会，推动地方经济发展，增强高新技术产品开发竞争力为目的，由政府、非营利组织、大学、研究机构、私营企业等主办的产学研用合作模式。研究中心模式，实力雄厚的大企业与大学在技术创新方面的合作模式。

英国的产学研用合作培养创新型人才“两枝独秀”模式。英国虽然是较早实施产学研用合作教育的国家之一，但英企业与大学合作较其他发达国家相比较少，英企业喜欢收购式，不注重自我研发和资本投资，因而其产学研用有着浓厚的官方色彩，即政府推动产学研用合作教育。笔者将英国的教学公司模式和沃里克大学模式称为“两枝独秀”模式。教学公司模式是英国政府于1975年组建全国性的教学公司，该公司以组织高校和企业共同参加科技协作项目，从而让双方建立比较稳固的合作渠道。沃里克大学模式即以沃里克大学一样将追求学术卓越与创业有机结合起来，建立多元化的资助基地，拓宽收入来源渠道，这种将企业家精神融入办学思想的“沃里克模式”形成了独特的产学研用合作培养创新人才模式。

日本的产学研用合作培养创新型人才“共科并存”模式。日本典型的“官产学”，国家层面主导产学研用合作培养创新人才。其“共科并存”模式，是指共同研究中心和科学城两种主要模式并存。共同研究中心模式，是一般以大型的研究机构为主体，大学与民间企业研究人员对同一课题共同研究，以促进科研成果的产生。科学城模式，类似于美国的科技工业园区模式，即在中等城市附近开辟的高新技术企业、科研院所或机构、大学密集的新城区，例如“筑波科学城”。

分析上述国家产学研用合作教育模式，发现有如下特点：（1）法治先行，开辟制度基础。发达国家多数以立法规定产学研用合作教育制度，理清权利归属、责权分析，明确产学研用在国家创新体系的地位和作用。（2）合作意识与创新意识强。大学教育注重合作与创新意识，注重以培养创新型人才为目标，努力变革，与企业互补所长，促成果转换，形多赢格局。（3）政府重服务引导职能。发达国家政府无论是在法规落实，还是在资金扶持、税收引导上，都给以产学研用合作教育大力支持，发挥积极引导作用。

二、国内产学研用合作培养创新型人才模式情况

改革开放以来，我国高等教育事业蓬勃发展，在产学研用合作培养创新人才上取得了较大的成绩，涉及学科门类众多，涵盖专科、本科、研究生等不同教育层次。笔者以黑龙江东方学院为例进行深入分析。

黑龙江东方学院系我国首批民办本科院校之一，是黑龙江省特色应用本科院校试点单位之一，是全国应用技术大学理事单位，在高等教育改革方面取得了一系列成果。其产学研用合作培养创新型人才模式主要有以下几种：

1. “3+1”教学改革为引领。黑龙江东方学院从2004年开始，逐步探索改革人才培养模式，以培养实践创新能力人才为目标，整合课程资源，在保证理论知识扎实为前提，压缩部分课程学时，提高应用能力课时，加大应用实践类课程，如生产实习、认识实习、金工实习、毕业实习、软件实训课程等。以黑龙江东方学院建筑学专业（建筑设计方向）为例，本科四年学时总数3 286，其中实践类课程1 060，实践类课程学时数占总学时数32.26%，其中第七、八学期为毕业实习和毕业设计。

2. 校企合作教育基地为载体。黑龙江东方学院从1994年建校之初开始，便注重顺应市场需求和社会需要，积极与政府、行业协会、企业、科研院所建立紧密的校企合作关系，即校企合作教育基地，利用双导师制，对学生进行联合培养。例如黑龙江东方学院与北京华通设计顾问工程有限公司（简称华通国际）建立“土木建筑类应用性职业型开放式——校企合作教育基地”，学生在第七学期就进入华通国际进行毕业实习，第八学期由双导师对其指导进行毕业设计，最后择优留选学生就业，实现了一条龙，同时，促进了创新型人才培养。

3. 科学研究为纽带。为促进产学研用合作培养创新型人才，必须促使教师团队形成产学研用合作创新人才，为此黑龙江东方学院与黑龙江省建工集团、黑龙江省寒地建筑科学研究院、哈尔滨方舟建筑设计有限公司联合成立寒地小城镇建设研究所，以研究所为基础，以科学研究为纽带，锻炼培养教师团队，由教师团队组合学生团队，承担各级各类科研任务，参加各种学术创新比赛，实现以赛促学、以赛促研、以赛促新，通过产学研用实现教师与学生创新能力培养。

三、我国产学研用合作培养创新人才模式存在问题及改进建议

（一）我国产学研用合作培养创新人才模式存在的问题

随着我国改革开放的不断深入，经济体制改革不断加深，我国人才培养模式，特别是产学研用合作培养创新人才模式虽取得了部分可喜成绩，但也存在一些急需解决的问题：（1）高校对产学研用合作培养创新型人才模式定位不清。高校仍然存在着重视学术研究，轻视合作成果转化；重视理论基础探寻，轻视合作配套等现象。其根源就是对产学研用合作培养创新人才定位不清。（2）高校与企业合作共赢机制不健全。高校与企业在产学研用合作培养创新型人才上，因追求目标不同，高校追求科研成果和培养人才，企业在于追求生产和实际运用，必然在生产、研发、应用等环节上存在冲突，必须建立健全合作机制。（3）复合型师资人才短缺。对于产学研用合作培养创新型人才模式关键在于师资人才，特别是复合型人才，即“双导师”型教师队伍短缺，不利于该模式长足发展。

（二）改进我国产学研用合作培养创新人才模式的建议

1.深化高校改革，明晰产学研用合作培养创新型人才模式定位。我国高等院校要不断适应市场，明晰产学研用之间的关系，是生产、学习、科学研究、实践运用的系统合成工程，进一步强调必须以市场为导向，以培养创新型人才为目标，深化改革，转变思想，将认识与行动统一起来。

2.完善立法，建立健全产学研用合作培养创新型人才模式机制。我国应建立关于产学研用合作培养创新型人才模式的立法，特别是通过立法建立起完善的配套机制，向发达国家学习，成立专门的指导委员会或相关机构，促进校企合作，配套资金支持、政策引导，明确高校与合作企业之间的关系，形成良性可持续循环体系。

3.拓宽师资人才交流，开辟“双导师”新格局。高校为补足产学研用合作培养创新人才模式之师资人才短缺问题，拓宽企业与高校人才交流渠道，鼓励高校教师到企业进行兼职、挂职等多种形式实践，鼓励企业有实践经验人才来高校进行讲学、指导等，形成“双导师”新格局，实现师资人才流动机制，为产学研用合作培养创新型人才模式奠定基础。

参考文献：

[1]骆磊.美、英、日产学研合作培养创新型人才的经验及启示[J].宁波教育学院学报，2012，（6）.

[2]尤祖明，迟强，潘明财，谢绪磊.产学研用背景下人才培养模式的研究[J].南京理工大学学报（社会科学版），2012，（4）.