宣其均

摘 要： 有效的情境应具有科学性、学科性、趣味性、发展性和针对性。做好情境设计，就是为了使其更好地为教学目标达成服务，为学生数学素养提升和可持续发展服务。

关键词： 初中数学 情境创设 实践策略

情境是新课改推进中的一项实践成果，由于其效果独特，被一线教师广泛运用于学科教学中，甚至是各个教学环节。虽然经过大量实践与研思，有其成熟的理论经验，但到具体运用环节，什么时候运用？怎么运用？有什么意义？却是个仁者见仁的问题了。这在一定程度上为情境创设走上“为情境而情境”的歪路提供了机会，现实中的“变味”情境就因此有了存在的土壤。如何提高情境教学的有效性、科学性和针对性，我结合多年的初中数学教学实践谈谈实践体会和感受。

一、应具有科学性

情境要具有科学性，就是要求情境的方式和内容必须正确，没有知识错误，合乎学生学情和生活逻辑，能在需要时恰当合理地为教学服务。具体表现在四个方面：一是情境的内容要科学，不可无中生有；二是情境内容的表述要科学，不可含糊不清；三是情境的结构要科学，不可东拼西凑；四是情境创设时机要正确，符合学生认知规律。例如，在探究“圆与圆位置关系”时，我们不能先创设多媒体情境取代学生“做中学”，而应先让学生动手实践探究再用多媒体强调；否则就是不符合科学性原则的，应该避免。

二、应具有学科性

学科性就是要求我们所创设的情境必须具有数学学科特色，有“数学味”，不能出现“泛数学”或“非数学”等不伦不类的情境样式，特别是“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学情境了”。教学中，我们可从这两个方面加以把握。首先，要认识到数学教学生活化不完全等同于生活。数学有自己的语言，重逻辑，指向明确清晰。即使要创设生活情境，其语言描述也不能有过多的无关信息，否则冗余、绕弯、繁琐，这不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。因此，要有“数学味”，情境创设要应紧扣数学教学内容进行设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生注意力。

三、应具有发展性

发展性是情境创设的出发点，也是落脚点，在为教学服务的同时，要为学生全面发展助力。因此，我们在选择恰当地、适合学生发展的情境方式和内容时，应结合学生认知水平和实际能力，尽力做到使学生在以下两个方面得到发展：一是所创设的情境能使学生逐渐由最近知识区发展为较远知识区，让学生“跳起来能摘到桃子”；二是所创设的情境不仅对学生现在的学习有帮助，而且能使学生可持续发展，甚至终身受益。实践中，当学生缺乏主观感受时，我们可以多用多媒体动画等形式创设情境，激发学生学习兴趣；当学生需要动手操作、亲身经历时，我们不能创设多媒体实验情境以替代，应创设操作情境，引导学生“做中学”、“做中学”；当学生需要深化认识，开展探究学习时，我们可以创设问题情境加以引导，等等。简言之，我们要结合教学内容与情境的内在联系创设，要“反映学生熟悉和可以理解的事物”。

四、应具有趣味性

苏霍姆斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”数学是抽象的，逻辑性较强，这对于刚从形象思维阶段过渡到抽象思维的初中学生来说，无疑是一堵墙，把学生挡在了数学殿堂的大门之外。托尔斯泰告诉我们：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”因此，情境教学必然应具有趣味性，能激发学生“我要学”的自主动力，能把学生吸引教与学的活动中。这是取得良好教学效果的前提，也是关键所在。相反，如果我们创设的情境不能让学生感受到有趣，不富有挑战性，就不能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生“怕数学”的现状。所以，情境创设要突出趣味性，具备吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是孙悟空失去“磁力”的原因），更重要的是能引发学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。正如美国著名教育家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此情境必须数学化、趣味化。

五、应具有针对性

情境是为教学内容服务的，是为目标的达成提供便捷的，要实现情境创设的目的，我们必须加强针对性设计，做到目标明确，轻装上阵，尽量腾出时间与空间为主题服务。而实践中一些教师创设教学情境往往多而杂，其仅仅是为了激发学生的学习兴趣，没有为学生科学知识的生成而创设。长此以往，必将导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握，只好挖、挤学生学习、思考时间。如有的老师创设的情境并不是教学的有用资料和素材，仅仅是为了活跃课堂气氛而创设的一个小插曲；有的老师设计的学习情境，由于有太多无关因素的刺激和干扰，反倒冲淡了教学的主题和重点；有的学习情境层次太低，对学生缺乏吸引力；有的则脱离了学生的生活经验，过于理想化，学生无法感知，等等。出现这样的教学情境，都不具备针对性，失去了它应有的作用。

科学性是情境创设的基本前提，学科性是情境创设的本质保证，针对性和发展性是情境创设的价值取向，而趣味性则是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。做到这几方面的有效结合，我们就能在教学中创设出符合儿童内在发展需要的有效情境，既能为教学目标达成服务，又能为学生数学素养提升和可持续发展服务。

参考文献：

[1]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理，2003.8.

[2]钟文琴.初中数学教学中的情境创设[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009.8.

[3]高磊.浅议初中数学教学中问题情境的创设[J].数学大世界（教学导向），2012.10.