广东省广州市第41中学 赵玉书

基于学生为本的高中英语词汇教学实践*

广东省广州市第41中学 赵玉书

为了提高高中词汇教学的有效性，本文提出一个基于整合“认知心理模式”“词汇学习的五个阶段和四个维度”和“教学设计原理”的高中词汇教学设计模式。

词汇教学；学生为本；词汇教学设计

1.二语词汇能力发展概述

课堂环境下二语词汇能力发展有四个维度和五个阶段（张文忠，吴旭东 2003）。四个维度分别是：词汇量、词汇知识深度、词汇知识运用的精确度和词汇知识运用的自动化程度。因此，五个阶段是注意单词、注意单词信息、加工单词信息、记忆单词和提取单词信息。没有注意，就没有单词的习得。

在词汇维度方面，词汇知识深度是指从不熟悉到确定的连续统一体：完全不知道词义→知道其大概意思→语境知识（即知道该词的使用限于某些场合）→具有词汇知识但是不能快速提取→具有丰富的非语境化的语义知识，建立与其他词的语义关系网→具有该词比喻用法的知识。学习者能从明显的母语迁移达到近似目的语的迁移，词汇的使用也会变得越来越地道。词汇能力发展要求从联想词汇到自主词汇过渡。

五个阶段中第一个阶段是注意单词。第二个阶段是注意单词信息，心理需要距离近，注意力投入多，反之就少。第三个阶段是加工单词信息。第四个阶段是记忆单词，加工越精细丰富，记忆越长久。第五个阶段是提取单词信息，它受三个方面的影响：其一，自主词汇与联想词汇分离，提取频率高的成为自主词汇，反之成为联想词汇。……