王猛

[摘要]根据全国大学英语四、六级历年的分数统计，写作的平均得分率始终维持在40%-50%的低水平。写作问题主要存在于书面语言表达的准确性和连贯性，若在英语写作教学中代入“词汇组块”培养模式，学生的语言输出充分性和准确性会得到提升。“词块”的种类为语言知识的分析、记忆、提取、使用提供了索引功能，加快大脑解码和编码语言的速度，减少写作虑感，并在降低批判性写作思维模式比例的同时提高创造性写作思维模式比例。

[关键词]功能句式 语块 英语写作

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0069-02

“语块”概念适用于人类大多数语言，从语言实际表达规律的维度来分析词汇如何被语法捆绑成一个个具有语境表达能力的小包裹后、再装箱、装车完成传递。多个词按着传统语法的口令组成固定或半固定的一个“班”（句子成分或功能结构），各个“班”再按传统语法口令组成一个“排”（句子），各个“排”再按传统语法、修辞和体裁等口令组成一个“连”（短路），以此类推，一支目的明确、装备精良的部队（一篇文章）就组建好了。作为作战经验丰富的长官（文章作者），为了高效组建和控制部队，往往将命令下达给“班”（句子成分或功能结构），而各个“班”往往是提前组件好的。所谓的词汇组块就是指这些“班”，这些班的组成包含词汇和语法这两种元素，组成后的“班型”可以如下：（1）某一个句子成分，如：名词+介词+名词/动名词（以介词短语作名词的后置定语，可以作主语、宾语、表语或补语成分）。→“the change is his attitudee”或“the experience of taking part-time jobs”；（2）或是一个句子结构，如：名词+介词+名词+is+that表语从句（用一个从句对主语进行描述或解释）。→“The cruelty of success is that it might lead to ones self-destruction”或“The beauty of poem is that it reserves， deepens and creates emotions.”

一、词汇组块的理论发展

70年前，语言表达的最小单位已经从“士兵”（词）升到“班”——“词块” （Mi11er， 1956）。对于“词块”缺乏稳定性的指责，语言学家（Krashen，1978）提出“半固定式词群”的说法。“词块”不仅是句子成分的佐料，还可以是具有特定含义、语境或逻辑表达功能的句子结构，被称为“带词的句子主干”（Syder，1983） 或者“公式序列”（Wray，2000）。现在，表述完整又简洁的说法是“词汇组块”（Nattinger and Decarrico，1992） （Moon，2002）。对于中级语言学习者（intermediate learners）来说，语言知识的学习和输入、输出能力的培养已经从“词汇和语法两项基本知识的储备和应用”转向“语块的储存和使用”（Widdowson，1989），一个明显的例子是谚语掌握量的提升。但中级语言学习者对语块的储存体现在除谚语外的很多方面，包括词语搭配、成分搭配、惯用语、习语、句子功能结构等（Ellis，1994）。

二、句子中的“主位”和“述位”

提高学生英语写作能力的关键一环是要加强句子间的语义和逻辑关系连贯性。语篇连贯对相关问题在功能语言学中（Halliday，2008）得到了较为充分的解答。传统语法强调构建和分析主语、谓语、宾语等句内成分的和单、并和复合句等结构，功能语法从语篇的角度突出“主位”（被描述已知信息）和“述位”（用于描述的新信息），即信息含义、思维逻辑和语篇连贯的表达诉求铸就了表达方式的约定俗成。主位和述位以“延续”（前句述位作后句的主位）、“连续”（前后句主位相同）、“派生”（前句主位是后句主位的上义概念）和“框架”（前句述位是后几句的主位）等几种主要方式在语篇中延伸，认知语言学和语料库语言学等语言学科的发展给这几种延伸方式的使用提供了理论和数据的依据。

三、词汇组块对英语写作的促进作用

在产出方面，在英语写作教学中代入词汇组块培养模式将提高学生的写作速度和语言输出的流利程度，增强语言和语篇的组织能力，加快句子、段落和文章的组织速度，同时，加强词汇组块的意识能够帮助语言学习者根据一些语法指令将同词性或同含义范畴的词成批地、创造性地举一反三，产出一类具有特定表达功能、语境功能或逻辑功能的“词块公式”或“句板公式”参与书面的表达。根据写作心理学的研究发现，“词块”模式减少了构建句子元素的数量，“词块”的种类为语料的记忆、提取、使用提供了索引功能，加快大脑解码、编码和语言输入的速度，同时，在语言输出的充分性和准确性得到保证的情况下，语言学习者常常可以克服对英语写作的恐惧心理，从而减少写作虑感，增强写作热情、自信心和成就感。从语言学习角度来说，“词块介入”的英语写作培养模式能够帮助语言学习者暂时脱离目标语言词汇量的限制，降低母语迁移的负效应，走出写作方法和技巧不足的困境，用更多的创造性思维模式比例（用于提高语言表达的多样性）替换批判性思维模式（用于检查语言错误）比例。

四、三种功能句式词块

句式1。英语中最常见的主语莫过于用人来做主语，所以首先要训练的是以人（sb.）为主语的基本句式。谓语部分可采用be动词加形容词再加不定式短语的模式，例如“be willing/unwilling/supposed/likely/motivated/to do”；谓语部分也可采用be动词加形容词再添加介词短语，形容词和介词短语常为固定搭配，如“be committed/devoted to doing”，再如“be passionate/enthusiastic/optimistic/pessimistic about doing”；谓语部分也可采用固定的短语动词词组，例如“have difficulty in doing”或“go to great lengths to do sth”。所以，三种情况分别为：“sb. be adj.to do phrase”；“sb. be adj.prep phrase”；“sb.do…prep phrase/to do phrase”。

句式2。在英语写作中，为了表达的客观性，句子常用非灵主语（unanimated subject），即用事情（做事情）为主语来展开，但为表达的需要，也可以巧妙地引入人的概念。如“Accumulating working experience by taking part-time jobs would enable us to make better preparation for our future career”（通过做兼职来积累工作经验可以使我能够为未来的事业做更好的准备）。总结起来可以构成两种这样的结构：“（doing）sth. do sb. to do”“（doing）sth. do sb. from doing”。在这两种结构里，主语既可以用事物（sth.）来做主语，也可以用事件（doing sth.）来做主语。例如“（doing）sth. needs/requires sb./enables/gets sb.to do和（doing）sth. stops/discourages sb. from doing”。第一种情况采用不定式作宾语补足语，说明某事情或事件（主语）促使某人（宾语）去做了什么事情；第二种情况采用“from doing”作宾语补足语，说明某事情或事件促使某人不去做或不能做某事，例如：“This failure enabled me to strengthen my willpower（这场失败使我增强了意志力）”，“This failure stopped me from trying（这场失败使我放弃了尝试）”。当然，在第一种结构里，不定式也可以采用否定的形式，表达的含义也变成了“某事情或事件促使某人不去做或不能做某事”，但不定式常表达发生在未来的动作，如“This lesson taught children not to use drugs（这个教训教会孩子们不要使用毒品）”。

句式3。第三个句式主要用于评价，评价某人做某事或某个事件好与坏、褒与贬，主语采用复合式不定式或主语从句，同时采用“it”作形式主语。如“Its not difficult

for us to come up with some related factors to account for this problem（我们不难想出一些相关的因素来解释这个问题）/Its common to see that many students begin to see the necessity of taking part-time jobs（常见的一点是，很多学生开始看到做兼职的必要性）”，提炼出句式“It is desirable/wise/unwise /advisable/not difficult for sb. to do和It is sad/ common/good…to see that sb. Do”。在这两个结构中都引入了人的概念，第一个句式中的“sb”是真正主语复合式不定式“for/of sb.to do”的一部分，是该动作的逻辑主语。在第二个句式中，真正的主语是主语从句，所以人的概念就是从句中的主语，除了这两种方式，我们还可以采用另一种巧妙的结构来引入人的概念，如“Its the students

responsibility to give priority to study（学生有责任将学习放在第一位）”。综上，这三个结构可以总结如下：“It is adj. for/of sb. to do.”“It is adj. to see that sb. Do.”“It is sb.s n. to do.”

五、结语

这三个结构也可以适当做一些微调，这样在写作时就会变得更加灵活。比如，我们可以去掉第二个句子里的不定式，只用“that”从句来做主语，构成“It is adj. that sb. do”的简单结构，如“Its universally accepted that we are supposed to make efforts respectively to maintain friendship（众所周知的是我们应该各自努力来维持我们的友谊）”。事实上，这种句式在写作中也是经常被使用到的。

【参考文献】

[1]Miller G.The Magical Number Seven，plus or Minus Two：some Limits on our Capacity for Processing Information.Psychological Review，1956，63/2.

[2]Pawley & Krashen，S & Seareella，R.outines and Patterns in Language Acquisition and Performance.Language Learning，1978，28/2.

[3]Pawley，A.& Syder，F.Two puzzles for linguistic theory：

Nativelike fluency.In Richard，J. & Schmidt，R.（Eds）.Language and Communication.London：Longman，1983.

[4]Widdowson.H.G.Aspects of language teaching.上海：上海外语教育出版社，1989.

[5]Nattinger，J.& Decarrico，J.Lexlcal Phrases and Language Teaching.Oxford：Oxford University Press，1992.

[6]Lewis，M.A Lexical Approach， Language Teaching Publications，

1993.

[7]Ellis，R.The study of second language acquisition，Ox-ford：Oxford University Press，1994.

[8]Wray.The Functions of Formulaic Language： An Integrated Model.Language and Communication，2000，20（01）：1-28.

[9]Wray.A formulaic language and the lexicon， Cambridge： Cambridge University Press，2002.

[10]Moon，R.Vocabulary connections： multi-word item in English.In Schmitt N. & MeCathy，M.（Eds）.vocabulary Description，Acquisition and Pedagogy.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[11]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

责任编辑：张丽