吴元森

《中学语文教学大纲》明确指出，中学语文教学目的是培养学生听、说、读、写的能力。又规定，中学生读文言文，要了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些基本课文，能借助注释和工具书阅读浅易文言文。文言文教学是语文教学的重要组成部分，但是文言文毕竟是一种过时的书面语，与现代白话文有很大的隔膜，学生接受起来肯定有一定的难度。为使学生能有效地吸收丰富多姿、博大精深的中华文化，提高驾驭语文工具的能力，文言文教学应该采用“读、译、思、背、写”的教学模式。这一模式，既体现了《语文教学大纲》规定的教学目的，又符合教学规律，不失为一种行之有效的教学方法。

一、读

首先，教学文言文应该教给学生诵读的方法，让学生掌握诵读的要领。让学生知道什么地方应该轻读，如何进行停顿，怎样读出句子的语势，在教给学生诵读要领时，还要适当讲解一些文言文句读的知识。如，古代两个单音节词，在现代汉语中恰巧是一个复音，词义也发生了变化，要分开来读。如，陶渊明的《桃花源记》中：（1）阡陌交通，鸡犬相闻；（2）率妻子邑人来此绝境。（1）句中的“交通”指交错相通，而不是现代汉语中“各种运输和邮电事业的总称”之意；（2）句中的“妻子”今义指男子的配偶，文中指妻子和儿女。

其次，语文课本中的文言文都有注释，教师应指导学生充分利用注释自己阅读，才能真正了解课文内容。指导学生学习文言文，必须养成学生利用工具书的习惯。在文言文里，往往有使学生按照现代汉语理解的地方，导致“望文生义”。……