王妍辉

近来，国家新闻出版广电总局根据国务院立法工作计划起草了《全民阅读促进条例》。其实，无论是基础知识，阅读还是写作，提高能力的根本途径都是课外阅读。阅读的重要性毋庸置疑，孩子的阅读能力更是全民族的未来。那么作为家长和老师的我们究竟有哪些方法或者技巧可以用来提高孩子的阅读呢？ 在小学语文教学中，群文阅读作为一种新型的教学模式，我们进行了积极地探索和尝试。

面对现实语文教学中“一有两低”——只有阅读材料，没有习作材料；写作教学低效、低质的问题，我们着手有机连接阅读教学和写作指导，从范式、途径、手段等方面全力构建阅读、写作教学的新体系，直接对课文的素材进行破译和分析，达到听、说、读、写能力同期训练同步达标。

基于此，我们整合教学课程体系和内容：将人教版8册教材、280篇文本、80个单元主题整合优化，分类编排建立起家乡风貌类（13篇）、人间真情类（56篇）、人文景观类（34篇）、观悟生活类（54篇）、童年轶事类（16篇）、环保呼吁类（3篇）、童话故事类（8篇）、幻想类（4篇）、书信类（4篇）等9大题材的阅读、写作模块。以专题组织课文教材和习作教材内容，体现整合，这一理论和实践在研究过程中已得到了学生和老师们的充分肯定。

阅读教材和写作教材的整合性主要表现在以下几个方面：

一、构建通学之道

（一）整合课文和习作、口语交际、综合性学习框架结构

读写结合整合的理论基础是“构建主义理论”和“个性阅读理论”。围绕每一个阅读建模体抽离出教材中的课文和选读文章，整合二、三学段的习作要求，实现课文和习作、口语交际、综合性学习的联系和整合。……