王娜

【本文系2015年度河南省基础教研室群文阅读专项课题阶段性成果，题目“群文阅读小学语文教材资源与课外资源优化整合的研究”，课题编号：qwyd150201106。】

“群文阅读”作为这几年兴起的新的教学模式，受到了广泛关注。顾名思义，“群文阅读”就是要把一组文章以一定方式组合在一起进行教学，在实践中，要做好优化整合教材与创新课堂模式这两项主要工作。

一、优化整合教材，进行阅读建模

小学语文教材按主题组织单元，而单元与教材编写思想、整体体系很难融合。“单元”自身，常常有“风马牛不相及”的现象，主题不鲜明、课文选取与口语交际、习作训练不统一的情况还时有存在。如，五年级上册共有八个专题，而7次习作内容则与专题无关。习作的安排，有的是说写合一，有的则分开安排。

因此，如果死板地进行单元整体教学，教学就很容易被主题思想制约，而忽略了语言文字的理解和运用。可是，考虑了单元整体，又容易忽略独立文本的价值，这些问题都可能存在。多数单元习作和单元提供的文本并无多大联系，造成学生学文归学文，写作时“无米难下锅”。

据此，打破教材与教材年级年级之间、单元专题之间的局限，根据习作需要重新建立“阅读建模”是十分必要的。

（一）按文贴形式进行融合“建模”。

建模通过对文章的学习，学习写作知识，为写作打下基础。“阅读建模”是应“写作”而生。

“建模”不是将几篇课文进行简单的叠加，而是需要有一个宏观规划，围绕核心设计一个合理的流程来达成阅读和习作融合的目标。……