【摘 要】在高中历史学习阶段，学生思维品质的提升可以选择思维碰撞的方式。本文以人教版“古代希腊民主政治”一课的教学为例，巧用史料图片，挖掘重点内容，引领学生进行思维碰撞，获得了较好的效果。

【关键词】 评价性教学；历史教学；思维

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0054-02

【作者简介】李娜，南京师范大学附属中学（南京，210003）教师，中学一级教师。

高中历史学习中，经常会涉及对历史事件和历史人物进行评价的问题。学生在初中的历史学习中，知道对评价性问题要客观、辩证地来分析。进入高中学习阶段，如果仍局限于这样的学习思路，思维的视野就显得不够开阔。思维品质的提升有许多渠道，但作为历史教师，应当注重引领学生在历史课堂上进行思维碰撞，使得学生能够具备更加全面深刻的历史价值观，形成更立体、灵活、批判的思维品质。下面笔者将以人教版高中历史必修一“古代希腊民主政治”一课的教学为例，就如何培养学生比较全面的评价思维谈一些实践性认识。

一、巧用史料图片，掌握历史背景

“古代希腊民主政治”这节课的内容较多，因此在处理上需要花些心思和技巧。笔者采用的方法是围绕“引领学生全面地评价雅典民主”这一目标进行教学，在此基础上对内容有所侧重，突出重点，回避面面俱到。

首先笔者采用四幅图片打开学生思路，分别是古巴比伦的空中花园、古埃及的狮身人面像、古印度的泰姬陵以及中国长城。……