谢洁红

摘要：目前，福建省漳州市龙文区各所小学，包括农村小学、完小校、教学点都已经全部开设英语课程，随着课程开设和发展的需要，龙文区从2009年以来大力招聘教师，特别是小学英语学科。而近几年招聘的小学英语教师，尤其是在农村小学任教的英语教师，在自身的专业发展方面陷入困境。基于此，从龙文区农村小学新任英语教师专业发展的现状，探讨他们专业发展的内容，分析他们专业发展的方法和途径，力求对龙文区的农村小学英语教学的发展以及英语教师的专业发展提供一定程度上的帮助。

关键词：小学英语；新任教师；专业发展

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：10017836（2016）04003603

在新任教师这个特殊群体当中，农村小学新任英语教师更具特殊性：他们面对的困难不仅仅是教学上如何提高教学的有效性，促进自身的专业发展，还必须克服农村小学生源素质差强人意、家长重视程度薄弱等问题，由此，就在农村小学任教的新任英语教师而言，他们现在所处的专业发展阶段是教师专业发展的一个关键时期，这一阶段的发展情况直接关系着新任教师们能否充满信心地在教学领域继续工作，并对他们之后的职业生涯的发展产生不容忽视的、较为深远的影响。因此，对农村小学新任英语教师专业成长的研究，对改变他们的专业发展现状，克服专业发展中的困难，提高自身英语专业水平以及加强农村地区小学英语教师队伍建设和英语基础教育质量有非常重要的意义。本文是以福建省漳州市龙文区为例，来分析农村小学新任英语教师在专业发展方面遇到的困惑。

一、农村小学新任英语教师专业发展的现状

农村小学英语教师师资力量薄弱，英语校本教研无法发挥真正的作用。农村小学英语教师队伍薄弱，部分学校的英语教师仍然是由语、数或其他科任老师兼职，特别是完小校的英语课程几乎不是专职英语教师担任。大多数有专职英语教师的小学由于农村学校生源少，根据生均数配备的师资相对少，因此出现一个学校只有一至两位专职英语教师，部分地区由于专职英语教师的缺乏，因此专职英语教师都必须就近两所学校进行走教。这样，农村小学出现开展校本教研活动经常没有把英语教研包含进去，或者有开展英语校本教研但是缺乏专业英语教师同行的指导和切磋，对新任英语教师的专业发展极为不利。

1大部分农村小学英语教师承担的课业负担过重，几乎都要跨年级教学，甚至都是包揽三至六年级全部英语课程，或是跨学校跨年级走教，繁重的备课和作业负担，使其没有时间和精力顾及专业成长。

2大部分新任英语教师只是基本满意目前从事的教学工作，而对自身所处的农村小学位置偏远，待遇不高，生源素质不高，必须付出比别人更多的心血才能看到一定的教学效果而缺乏信心、心生沮丧，缺乏对自身专业发展的意识和目标。

3小学英语教师处于尴尬的地位。学生和家长都认为小学阶段语文、数学才是主科，而小学英语只是技能科，学不学影响不是很大，升中学以后再好好学就可以了，而市、区教育局组织的统考每次除语文、数学外，都会抽测英语，对小学英语学科的质量要求远远不低于语数主科，因此小学英语教师们，一方面迫于抽测的压力竭尽全力提高学生的英语水平，另一方面由于学生家长不重视、每周每班两个课时的课时量、英语教师大都要跨年段甚至跨学校教学，确实是处于心有余而力不足的尴尬地位。此外，在很大程度上阻碍农村小学新任英语教师专业发展的原因还有：地方学校组织的教师培训形式单调，内容不充实，无法满足小学英语教师专业发展需求。

二、农村小学新任英语教师专业发展的内容

本文主要从英语专业知识和教师专业能力两大方面来探讨农村小学新任英语教师的专业发展。

（一）英语专业知识

小学阶段的英语教学是小学生学习外语的起始阶段，如果教师的专业知识不扎实，就无法帮助学生开启外语学习之门，学生的英语学习之路还很漫长，他们需要专业过关的英语教师为他们日后的英语学习奠定坚实的基础。

1通识性知识

这是从事教学必要的常识性知识，是所有教师必须拥有的知识储备，这有利于教师有效地进行教育教学活动。按照教育部颁发的《小学教师专业标准（试行）》[1]的要求，以下是小学英语教师应具有的通识性知识：“具备自然科学和人文社会科学知识；具备中国教育基本情况知识；具备艺术欣赏能力与表现知识；具备计算机信息技术知识来适应教育内容、教学方法。”

英语虽然是一门语言学科，但同时也是文化的载体。根据《英语课程标准》[2]中的定义：“英语学科是工具性与人文性的统一。”因此，学生花费很大的精力在学习英语基础之上，也应该花些时间和精力学习其他西方国家的文化知识，尤其是跨文化的知识。英语教师在接受师范院校教育的时候，都学过这些知识，但是不排除有的教师在知识水平掌握方面不是很系统。现代知识更新速度快，小学英语教师需要结合自己的教学实际和教师自身知识结构的特点，不断补充和完善自己的专业知识，努力拓宽自己的知识面，尽快适应现代教育对小学英语教师的要求。

2学科性知识

小学英语教师应具备广泛的英语学科知识：这些知识包括系统的英语语言知识，如语音、词汇、语法等，跨文化交际知识，还有跟英语教学相关的教学法、课程相关理论。然而，现在一些地方的小学英语教师除了教授英语学科外，有的还得兼任语文、数学、科学等其他学科，这也是部分学校考虑到新教师的个人工作量以及学校的实际课程安排情况而定的[3]。另一方面，小学阶段的课程设置很大程度上要求学科综合性。这就要求英语教材也涉及到其他文化知识，比如我国和西方英语国家的文化差异，这需要小学英语教师了解、学习相关知识差异，以帮助学生在学习英语的同时，加深对知识的认识、理解、掌握，在教授知识的过程中渗透情感、态度、价值观教育，全面提高小学生的英语知识。

3教育教学知识

实践需要理论的指导，因此我们要用教育理论指导教育实践。这就要求小学英语教师必须具备一些基本的教育理论和研究方法，学会运用教育技术。小学英语教师在掌握教育研究方法的同时，要不断更新教育观念、教育思想，以适应现代教育前沿理论（包括英语课程论、英语测试理论、小学英语评价理论等）在小学英语教学实践中的运用。我国教育部在2011年颁发了《义务教育英语课程标准》[2]，提出义务教育阶段英语教学的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，而综合语言运用能力主要体现在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略，学习意识等。

（二）专业能力

1英语教学设计能力

上好一堂课的关键是教师要提前备课，备课质量的好坏直接影响到一堂课的质量，因此，英语教师上课之前要准备好适合学生学情的教学设计。英语教师要在每个学期期初先通读整本教材，以便对整个学期的英语教学做出进度计划和安排，制定整学期的教学进度表，然后根据教学目标合理地设计课堂教学。此外，小学英语教师在自己日常的教学中，积累经验，做到能根据教材的特点，确定既能适合自己教学风格，又符合各种课型的一般教学模式，如新授课、复习课、练习讲评课等，然后确定各种课型教学设计的内容，包括八大部分：第一部分是教材分析，第二部分是进行学情分析，第三部分则是教学三维目标，第四部分抓出教学重难点，第五部分罗列教学准备，第六部分的教学过程则是设计的重中之重，第七部分附上板书设计，最后则要进行教学反思等[4]。要合理利用教学资源，科学编写教案，使自己的教学设计符合班级学生的实际学习水平。

2教学实施能力

在完成教学设计的基础之上，教师还要具备实施教学设计的基本能力。同样一份教学设计，不同教师的实施情况肯定各不相同，有些教师完全有能力把设计的内容按照预期的目标实施，有些教师只能根据自身实际有选择性地实施或者无法在规定一堂课的时间内全部完成。值得一提的是，实际的课堂教学不可能那么完美，特别是小学生生性活泼好动，学习定力不够，注意力容易分散，经常在一堂课中有各种各样的“小惊喜”“小意外”，这就考验教师的教育机智和应急能力。同时，小学英语教师要把培养学习兴趣做为主要任务，这就需要英语教师也能“十八般武艺样样精通”，如：唱、演英语儿歌和英文童谣、带领学生做课堂英语游戏、简笔画运用等[5]。现在龙文区各个小学已经都配备多媒体设施，农村小学的英语教师们更要充分利用好教材配套资源及多媒体教室等各种各样现代化的教学辅助工具进行授课。多媒体的运用，能大大提高教师上课的效率，保持学生对英语学习的兴趣。

3激励评价能力

按照《义务教育英语课程标准》（2011年版）的要求，小学英语“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化”。小学英语教师评价应坚持采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，终结性评价主要运用于每一个学期的期中、期末考试评价。而小学英语评价则应该以形成性评价为主，重在激励学生学习英语的兴趣。小学英语教师应该更多关注学生在英语课堂的表现，善于发现并及时肯定每一位学生取得的小成绩、小进步。与此同时，教师还要注意评价方式多样化，给予学生恰当的评价和指导，让学生也能看到自己取得的进步，逐步培养学生学习英语的成就感和满足感。除了教师的评价外，小学英语教师还要引导学生积极进行自我评价和同伴评价，学会在自我评价和互相评价中看到自己和同伴的优点或不足，继续发扬优点，并能就不足之处提出改进措施。这样，评价结果也有利于教师找到自己在教学中的缺陷，扬长避短，不断改进教育教学工作。

4教育科研能力

小学英语教育在漳州市龙文区实行的时间并不算很长，在教学中客观上存在着很多需要教育主管部门、学校、教师进一步思考、改进和解决的问题：例如选择哪个版本的教材比较适合龙文区的教学实际，周课时的安排等。而一线的小学英语教研员、英语教师需要在实践中不断总结自身经验，修改和完善《义务教育英语课程标准》[2]提出的新理念、新举措。因此，小学英语教师必须具备课程实施中对教师教育科研能力的要求：小学英语教师还要具备结合自身教学实践来进行教育科研的能力，这既是教师自身实现专业发展的要求，也是课程实施对教师的要求。尤其是新教师们应该学会在教学实际中发现问题、剖析问题、寻求解决问题的方法，逐步向“研究型”教师转变。根据小学英语教学的特点，小学英语教师进行的教育教学研究主要是教师在教学中遇到和发现的具体问题，从而对这些问题进行深入分析、查阅网络资源和相关图书文献材料，努力探寻解决问题的方案。在这个发现问题、解决问题的过程中，教师不仅要主动收集相关信息和资料，还要不断进行思考和反思，大大提高教师解决教育教学问题的能力，从而提高教师的教育科研水平。

三、农村小学新任英语教师专业发展的对策

（一）从新任教师自身的角度

1培养自主学习的能力。通过在平时的教学过程中，坚持写教学日记，每节课认真备课，课后坚持必要的教学反思，不断地总结经验，扬长避短，自我提高。此外，要坚持业余阅读，多读些教育教学类以及本学科的专业书籍，勤做读书笔记，撰写读后感和教学随笔，点滴记录自身的学习体会。

2培养团队研讨的能力。农村小学新任英语教师要针对英语同行队伍薄弱的现状，利用一切走出校门教研交流的机会或者网络论坛交流，寻求校外英语同行的帮助和支持[6]。团队研讨是新教师提高专业水平的一个重要途径，通过和同行们的合作，发挥一个英语教研组的团队力量，互相学习，各自取长补短，以他人的间接经验丰富自身的教学经验，结合本校的实际，提高自己的教学水平。

（二）从区教育局的角度

1开展农村小学新任英语教师岗前培训。从师范生到教师是一个巨大的角色转变，缺少时间历练的新任教师进入复杂的、不确定的、充满挑战的实地场景时，常会遭受到强烈的“理想很丰满，现实太骨感”，感到迷茫、困惑，产生强烈的挫折感。因此，有必要对新任教师进行集中入职培训，使他们尽快适应小学英语教学工作。小学英语新任教师在学科专业知识和能力方面，整体上已经达到了一定的水平，在学科层面基本能胜任小学英语的教学工作，其不足之处主要体现在教学实践技能上，因此入职教育的重点应当集中在教学技能训练、课堂组织能力培训和教师职业道德养成等方面。

2开展农村小学新任英语教师在职进修。开展在职进修活动，确保小学英语教师既能不脱离教学实际，又能适应基础教育新课程改革的要求，打破思维僵化的思维方式，不断更新知识体系，提高教学能力，让教学手段和教学方法更多样化，更好地实施新课程的理念。由于新教师的入职时间不同、学历水平不同，因此，他们对培训内容的需求也是不同的，刚入职一至两年的新老师更多地关注如何获得学生的喜欢，而入职四五年的新老师则更多地关注如何怎么样提高自身的教育教学质量等。因此，为适应不同层次教师的需求，在开展进修培训时，必须在总体设计理念的统领下，兼顾不同层次教师的实际需要，做到分层设计，突出重点。

小学英语教师因学科的特殊性，除了应该具备其他小学教师应具备的能力外，还要拥有英语教学方面的知识和能力。但是，目前农村小学新任英语教师在专业发展方面还存在诸多问题，例如，如何提高农村小学生对英语的重视度，如何在40分钟的有效课堂时间内最大程度上保障教学质量等等，而这些问题不是短期内就可以解决掉的，需要各位新教师在教学实践中，大胆尝试，将理论用于实践，利用业余时间以及一切外出学习交流的机会，不断提高自身的专业水平和专业素养[7]。同时，相关教育教学主管部门和单位也要尽量为新教师创造和提供各种学习机会，搭建小学英语教师交流平台，帮助他们不断总结、内化教育教学经验，为逐步提升专业素质奠定坚实的基础，帮助新任教师尽快成长起来，向“研究型”“成长型”教师迈进。

参考文献：

[1]教育部.小学教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[3]梁志斌.全科小学教师培养的实践探索[J].教师教育论坛，2014，（9）.

[4]张哲清.农村小学英语教师专业素质现状及其提升策略[J].英语广场：学术研究，2014，（12）.

[5]吕阳.农村小学英语教师专业发展的问题与对策[D].曲阜：曲阜师范大学，2011.

[6]李东.小学英语教师专业发展现状的调查与对策研究[D].烟台：鲁东大学，2013.

[7]许莉莉.南昌市小学英语教师专业化现状及专业发展策略研究[D].上海：上海师范大学，2009.

（责任编辑：朱岚）