杨慧灵

小学三、四年级是学生从低段的写话训练过渡到习作练习的一个中间阶段，也是关键时期。可每每教到了教材每个单元的学习园地，总能听到教师们叫苦连天的叹息和抱怨声：“唉，这样的作文题怎么教？”再联想我们听到的习作公开课，大都是情境作文、游戏作文等自己开发的想象作文，极少听到有上教材作文的课。教师们都不愿教教材作文，这已是一个不争的事实。

教材是重要的教学资源，有着其他资源不可替代的存在价值。我们把教材中的作文扔掉不管，那肯定是不现实的。为了使教材在习作教学中发挥更大的作用，我认为我们要努力的方向是：如何充分尊重教材本身，根据本班学生实际，激活学生写作兴趣，尝试对习作教材进行二度开发，并加强教师的有效指导，这样给教材注入了丰富的源泉，使它更显丰盈，同时也打开了学生们轻松快乐的习作之门。

现以四年级上册的教材习作为例，谈谈我的一些思考与实践。

【策略一】合理裁剪，化零为整

新教材是以人文专题来组织编写的，写作内容和要求都有更大的开放性和灵活性。单元习作基本不命题，只给出内容范围，写作自由度大。在习作指导中，教师面对宽泛自由的习作范围，可以适当根据提示缩小范围，聚焦到几个关键点上，有针对性地进行习作指导。

比如，四年级上册第一单元的习作是以“自然景观，神奇的大自然”为主题展开，它的要求是让学生学习课文后，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。……