王敏

曾经在网络上看到这样一篇文章《牵一只蜗牛去散步》：上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快，因为蜗牛已经尽力爬了。“为何每次总是走那么一点点？”我催他，我唬他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛在说：“人家已经尽力了嘛！”我拉他，我扯他，甚至想踢他，蜗牛流着汗，喘着粗气往前爬......

随着英语进入小学课堂，作为第二语言，在平时的英语教学中，有很大一部分学生叫苦连天，几乎每天都忙于应付抄抄抄，背背背，默默默……速度越来越慢，慢若一只“小蜗牛”。但在英语教学中，我们不难发现，在学习上不喜欢依赖教师而是更倾向于依赖自己的学生反而能取得更好的成绩。因此，对于教师来说，教好每一堂课固然重要，但若能在传授知识的同时，教会“小蜗牛”如何“偷懒”，如何独立处理和解决学习中的问题，如何让“小蜗牛”的“龟速”变成“飞速”才是学得轻松的关键。正所谓：“授人鱼不如授人渔！”

案例一：“会举手”的“小蜗牛”越来越少，“含蓄”的表现日益剧增

在英语课堂中，尤其是高年级，经常会出现这样的现象：当教师提问后，会有高亢整齐的回答声，可当教师要求个别回答时，等来的一般是鸦雀无声，迟迟无人举手，学生们用“含蓄”的表现替代了“冲动”的举手回答。

策略一：告别“喋喋不休”，“不懂老师”育“冲动学生”

学生们在课堂上出现不愿意举手的现象，完全是由于不自信所致的，他们越怕说错就越不说，当大家齐刷刷地动嘴时，便会有部分学生跟着附和，从而导致“浑水摸鱼”，一个知识点听和答都是迷迷糊糊，不明白的知识便越积越多，好比一个沉重的壳，成为名副其实的“小蜗牛”。