徐惠勇

初中化学教学的一个重要目标，就是培养学生的解题能力.一学年的化学学习，可以将学生的解题能力提高到什么水平，这取决于教师在解题教学中所秉持的思路.笔者感觉，在解题教学中，解题方法是很重要的，同时也不能忽视解题技巧，因为学生在面对试卷评价的时候，解题技巧往往比解题方法更重要.从这个角度讲，基于解题方法寻找解题技巧，应当成为初中化学解题教学的重要思路.

一、注重解题方法

本文所说的解题方法，指的是学生在解题的过程中，运用与化学学科明确相关的知识、逻辑，以有效解决问题的方法.如下一题：

在一个密闭的容器中放入甲、乙、丙、丁四种物质，它们在一定条件下发生化学反应.一段时间后，测得的数据如表1.

下列说法不正确的是

A.反应后物质的质量为13 g

B.乙是反应物

C.参加反应的甲和丁的质量比为1∶4

D.物质丙可能是该反应的催化剂

本题通过表格的方式呈现未知化学反应中各个物质的变化情况，考查的是学生根据化学反应中物质质量的变化来判断具体的化学反应的能力.解决本题的关键在于寻找到解题的突破口，即从质量守恒的角度，根据反应前后物质的质量相等，以求出表中的x值应为13 g；进而通过判断乙的质量变化确定其是生成物还是反应物；同时可以根据反应中甲和丁质量的变化计算出比例；而丙的质量保持不变，则需要学生反应其可能是催化剂.显然，质量及化学反应中的质量守恒是本题的突破口.同时，质量守恒也是重要的解题方法，凡是化学反应的计算，绝大多数都与此方法有关，因此强化质量守恒法是化学解题的重要方法的认识，在教学中十分重要.

二、强化解题技巧

化学技巧相对于化学方法而言，更强调解题过程中思维的直接性，更强调思路的跳跃性.通常情况下，解题技巧首先存在于一些运用基本化学知识解决问题的题目当中.比如说有人总结出来的直接判断法、排除法（多适用于选择题）等，实际上就是解题技巧的一种体现.例如这样的一道题目：

向某无色溶液中滴加BaCl2溶液，产生白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解.则下列说法正确的是

A.无色溶液中可能含有CO2-3

B.无色溶液中一定含有SO2-4

C.无色溶液中一定含有Ag+或SO2-4

D.无色溶液中可能含有Cu2+

实际教学中，教师应当培养学生利用题目中“BaCl2溶液，产生白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解”的信息，迅速、直接地判断可能会产生BaSO4或者AgCl这样的认识.在此基础上再利用其它信息去判断到底是其中的哪一种物质，这样的解题直觉实际上就是一种解题技巧.相应的，本题中CO2-3的存在与否的判断则运用的是Cu2+的溶液是蓝色，而事实上这一知识点可以附着在前一个解题技巧当中，这样实际上又扩大了学生的记忆容量，也促进了解题技巧的提升.

有时候，解题技巧也体现在一些大的探究题当中，此时解题技巧更多地体现为学生迅速地寻找到解题的突破口并确定解题思路.如在这样的一道习题中：

实验室中常用分解过氧化氢来简便迅速地制备氧气，化学小组进一步探究外界条件对过氧化氢分解速率的影响，并进行了氧气的性质实验.

[查阅资料] 有些水果、蔬菜对过氧化氢的分解有催化作用.

[实验探究] 探究苹果和土豆对过氧化氢分解是否有催化作用及催化效果：

各量取6 mL的过氧化氢溶液，分别倒入1、2、3号三支试管中，取大小、形状基本相同的苹果块和土豆块，分别放入2、3号试管中，并把带火星的木条分别同时伸入三支试管口内，观察现象并记录如下：

实验结论

本探究题的教学中，关键是培养学生迅速从催化剂的概念与应用中入手，通过对苹果和土豆对过氧化氢的催化作用及其效果判断，一旦由此入门，本题所需要探究的大门即可洞开.而教学的关键则在于根据题目信息，迅速地把握其与所学化学知识的联系，进而形成一种良好的解题直觉.

三、从方法到技巧

在化解解题教学的过程中，笔者发现从教学方法到教学技巧，是一条复杂的教学途径.而其精髓则在于让学生在解题方法运用的基础上，通过思维的简化、抽象，以形成良好的解题直觉.

我们都有一个经验，那就是学生在一些简单的化学题上能够迅速、准确地判断出答案，而复杂的问题则不能.这里所谓的简单与复杂，其实正是相对于学生的思维而言的，复杂是因为没有解题技巧而复杂.因此，在日常的解题教学中，教师需要建立一个机制，即在“一法多用”的教学思路上，通过不同形式、类型、知识点的题目来佐证一种解题方法的普遍运用，当学生认识到某一解题方法的普适性、重要性的时候，往往就容易形成一种良好的解题直觉，从而生成解题技巧.

反过来，当解题技巧形成之后，又会对其它一些解题方法产生更为深刻的认识，这就是解题技巧与解题方法之间相互促进的作用发挥机制.因此在初中化学教学中，强化解题方法、形成解题技巧，应当成为一个重要的教学思路.