马爱芳

怎样在初中物理教学中有效进行探究性教学？这一直是各类教科研活动中探讨的主要问题之一.笔者结合几次听评课活动的体验，对目前教学中所暴露出的问题谈一谈个人的看法.

一、过分追求学生课堂参与度，导致学生迷失探究方向

案例呈现 “声音产生原因”的探究

（1）比一比：提供学生一张纸、一条橡皮筋和一杯水，让学生尝试着让这些器材产生声音？看看谁的思路最多？谁的思路最独特？

（2）议一议：上述的物体在发出声音和不发出声音时有何区别？物体在产生声音时有哪些特征？

（3）试一试：请同学们把手指放在喉咙处，体验一下说话时手有什么感觉？将正在发出声音的音叉贴近脸颊，体验一下有什么感觉？

点评 让学生从实验到规律猜想，再到切身体验，上述流程设计相当流畅，而且学生的活动也很多，课堂氛围很热闹.但是更为深入地思考一下设计的基本思路，我们发现课堂仅止于热闹而已.关键就在第一步中，为了提升学生的参与度，教师设计的问题将学生的思维重点扭转到“谁的思路多”、“谁的思路最独特”上，使得学生探究定位在浅层的发声形式的探索上，而没有更为深入地思考发声的原因.

改进性操作 “声音产生原因”的探究

学生活动1：请学生按住声带的部位，请感受一下，你说话时有什么特别的感觉.

学生活动2：请将橡皮筋绷紧在手上，用另一只手去拨动它，观察橡皮筋在发声时，有什么特点？

教师引导学生总结：声带和橡皮筋都发生了振动.