任德强

让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰，成为语文老师急需解决的问题。语文教师要提高学生的阅读能力，培养他们的阅读能力，从四个方面进行了详细阐述。

中学语文阅读能力培养策略众所周知，衡量阅读教学质量的一个重要标尺，就是学生的阅读能力，因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》把阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也十分重视，尤其是在应考复习中更是对学生进行了“大运动量”的训练，然而效果却不大理想。许多学生仍然对试题中的阅读题目心中没底，丢分严重。让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰，便成为语文老师急需解决的问题。下面就笔者在教学中的实践，谈几点粗浅的认识。

一、创造轻松快乐充满爱的教学氛围，激发学生的阅读欲望

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。每周第一节课，我都要问学生：“你回想一下，你们和老师在一起什么时候最快乐？”同学们有的说是和老师一起谈心的时候，有的说是和老师一起参加活动的时候，有的说是和老师一起辩论问题的时候，就在老师营造的这种充满爱的宽容中，激起了学生对学习的好奇心，燃烧起了学生的智慧之火，这样的课堂必然是和谐的，课堂气氛也必然是生机勃勃的。

二、发挥教师范读的作用

教师在范读的过程中，课文中那些生动的画面，美好的向往，都会随着老师的范读，像溪水一样流入学生的心田。在教学中，每学一篇课文，我都会用最美的语言来给学生范读。美的语调，美的语气感染了，激起了学生对阅读的兴趣。

三、让学生在怀疑发问中养成阅读的好习惯

在课堂阅读教学中，培养学生对课文进行怀疑，提出质疑，如“为什么”“怎么样”“结果如何”“为什么要这样”等问题，学生这种提问的习惯，实际上也是一种创造能力的培养。有的教师在教学中喜欢学生墨守成规，不喜欢学生提出与老师及书本相悖的意见，这是抑制了学生的创造能力，遏制了学生的个性发展。

我在执教《我的叔叔于勒》一课时，在讲到菲利普一家吃牡蛎这一情节时，一个学生提出了这样一个问题：老师，我认为菲利普全家并不喜欢吃牡蛎。我并没有制止他，而是接着向他提出一个问题：既然不喜欢，那他们为什么要那么郑重的去吃牡蛎呢？我这一发问，也引起了其他学生的兴趣。一学生答道：他们喜欢的是那一种吃法。又一学生答道：他们是喜欢有钱人的那种姿态，想显示自己的富贵就装。我又接着发问：对啊。想装出一副有钱人的派头出来，这其实就是在盼于勒啊。一学生答：但是，他们认为自己马上就有钱了，所以就装出一种富贵人的姿态。又一学生接着答道：是的，他们这么绅士，其实都是因为有一个想象中的有钱的叔叔等在那里。这所有的细节，足以说明全家对于于勒真是翘首以盼，真是望眼欲穿！客观地说，有希望才有盼头！有盼头，再苦也是美好的！我又问：但是有一件事，一件让全家人真正感到苦涩而心酸的事情终以来了！快速读课文，能告诉老师是一件什么是吗？学生因有了浓厚的兴趣，都大声的读起课文来。从这个课例中我感受到：一堂成功的语文课堂，必须要真正培养学生怀疑发问的好习惯，只有这样，才会激发起学生阅读的激情，在学生我要读书的热情中养成爱读书的好习惯。

四、重视阅读指导，使学生会读书

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。

1.指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2.指导学生会用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览三种读法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

总之，初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。