唐成华

摘 要：自学能力是指独立获取知识的能力，是帮助学生增长知识的重要方法。培养学生自学能力是教师的基本职责，是素质教育的基本要求，是终身学习的客观需要。结合实际教学经验针对中学生自学能力培养的重要性、重要意义及方法进行简单阐述。

关键词：语文教学；自学能力；培养方法；培养意义

学生的自学能力是指在教师引导下独立进行操作理论和操作实践的自主学习能力。培养学生自学能力的本质，是要使学生成为学习和发展的主体，真正成为学习活动的参与者、建设者和劳动者。自学能力应当包括独立思考和学习的能力、独立研究和实践的能力、独立评价创新的能力。

一、培养学生自学能力的重要性

21世纪的教育必须围绕学生的四种基本学习技能或未来教育的四大支柱来重新设计，即强调学生应该学会求知、学会做事、学会合作、学会发展。“四个学会”的核心是强调培养学生的学习能力，而排在首位的就是强调使学生学会学习，学会求知。当代教师应该培养学生成为具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基本知识基本技能的新时代学生，并引导学生学会收集、判断和处理信息，使其最终具有初步的科学人文素养，环境意识、创新精神与实践能力。

二、培养学生自学能力的重要意义

培养学生的自学能力，要求将学生置于教学活动中的主体地位，使学生由单纯的知识接收方转变成为可以独立学习、独立思考、独立研究、独立实践、独立评价和独立创新学习的主动方，转变成学习活动的主人。当代教育要求学生的学习方式由消极被动地接受教师的灌输转变成积极主动地自我探究，即从“学会”转变为“会学”。

三、培养学生自学能力的方法

1.兴趣导引，激发自学愿望

以学习课文《大自然的语言》为例，课前教师要求学生找一找生活中的农谚或短语概括大自然的变化给人类的启示，生活在农村的孩子更加靠近大自然，也更能够从日常生活中发掘大自然语言的魅力。如此，在兴趣的导引下学生能够积极参与到教学活动中，教师也可达到培养学生自学能力的目的。通常来讲，由兴趣出发的教学活动更能激发学生自学的愿望，从而提高自己学习活动的效果。

2.任务驱动，融入自学过程

以学习《背影》一课为例，教师在课前要求学生搜集课文的相关知识，如作者的生平，作者的贡献，文章创作的背景及其意义，文章的主旨思想，作者的情感态度价值观等，并要求学生抓住文章中的细节描写和几次关于“背影”和“眼泪”的描述，最后要求背诵课文。在任务的驱动下，学生积极投入自主学习，最终都交上了令人满意的答卷。

许多时候，任务等同于目标，有了目标就等于有了学习的方向。在当前教学的大环境下，给学生灌输“任务”思想、“目标”思想的确有其积极的一面。培养了学生的自学能力，让他们参与了教学过程，他们会有主人翁精神，会对学习过程充满感情，不再排斥，不再觉得学习枯燥乏味，学习成绩也将有所提高。

3.小组协作，树立团队意识

小组合作的学习方法，可以锻炼学生的自学能力和语言表达能力，培养学生的团队合作意识，更能指引学生在将来的工作和社会活动中有良好的表现。社会发展要求教学活动既要积极引导培养学生独立自学探求知识的能力，也要培养学生与他人的合作学习的能力。

如学习课文《老王》和《我的叔叔于勒》时，教师要求学生自行创作课本剧，自导自演，再现课文中的经典场面。通过情景再现的方式加深学生对课文内容的理解，也在很大程度上调动了学生积极学习、主动学习的热情。当然，学生的剧本创作和演技均不能称之完美，但其愿意参与，乐于表现，乐于学习的态度是值得肯定的。

4.角色互换，提升自学效果

如学习课文《苏州园林》时，教师改变了一贯的教学模式，采取先自学再集体探讨的新方法实施教学。在这个过程中，教师可以发掘学生独特的思维和新奇的想法，对于正确的观点和态度给予肯定和赞赏；对于稍有偏颇的观点给予指正和引导。当然，教师的奖励机制是必要的。学生受到鼓励，更愿意认真研读课本，深入探讨重、难点知识，并向老师提出颇具研究意义的问题，在奖励机制的刺激下愉快地完成教学并且收到良好的教学效果。在这一教学过程中，教师打破了教师“教”，学生“学”的常规教学模式，将学生置于教学活动的主导者地位，使学生的自学能力得到提升。

5.知识补充，拓宽自学范围

如教师提问：“我们学习了《老王》和《信客》两篇课文，认识了‘老王和‘信客这两个人物形象——他们都是平凡渺小却拥有一颗金子般的心的人，请同学们比较这两篇文章和两位人物，看看两位作者在写作中对两个人物倾注了怎样的感情，并分析感情的相似之处和不同之处。”这两篇文章和两个人物看似没有必然的联系，但仔细探讨我们会发现：文中的主人公都有不幸的时刻，但他们都守护了内心美好的品质，他们都是可亲可敬的人。教师的提问，既能激发学生的兴趣，又能对课文内容有更加深入而有价值的认识。与此同时，学生通过自我探讨得出的结论也更能让他们自己信服，同时能在一定程度上拓展其自身学习的范围和思维。

四、培养学生自学能力前景

社会的发展依靠创新的力量。学生具备了自学能力，就能够自主分析旧知识，探求知识之间、事物之间的关系和规律，为发掘新知识提供更多行之有效的实验条件。

一直以来，教与学是不可分割的，教师的“教”与学生的“学”相对矛盾而又对立统一。教师的“教”是为学生的“学”服务，学生的“学”是教师的“教”的最终目标和最终体现。建构主义理论这样分析师生角色的定位及其作用：教师的角色是学生建构知识的忠实支持者；学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。在建构主义理论的引导下，教师已经从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者和合作者；学生的角色则由传统的知识接收者转变为学习的主动者和主导者。师生角色的这一转换，验证了教与学由传统的模式向新的教学模式的转变，是培养学生自主学习能力的一个良好开端。

我们的目标是：帮助学生进行自学，帮助学生更快更准确地发现问题并解决问题，提升学生的学习水平和自学能力，让他们都能拥有一个美好的未来。

编辑 孙玲娟