顾晓璐

农村学生学习条件和教学条件不够好，学生的学习活动，主要在课堂上，老师必须向课堂要效率，千方百计地提高课堂学习质量，尽量使学生在课堂上消化知识。农村小学的数学课堂，和其他学科教学一样受传统教学方式影响，依然框定在以教师为中心的范围内，忽略了学生的自主性和探究性，低效甚至无效的现象比较突出。下面，我结合自己经历的农村课堂教学实践及听课、评课等教研活动，对此谈一些自己的看法。

一、数学课堂教学低效的现状

1.“填鸭式”教学根深蒂固

当下农村小学的课堂教学，由于教学设备跟不上，许多教师上课时依然是传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学；学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，这也不是学习。课堂上教师讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景。

2.教学活动形式热闹缺实效

没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成课堂教学表面上热热闹闹，效果却空空洞洞的局面。

3.教学要求缺乏差异性

没有把学生当作是一个充满活力的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。