王忠民

我们经常强调，在儿童的教育中，一定要确立儿童立场，让孩子尽情享受童年。要以儿童为教育的出发点，经常用“儿童的大脑”思考问题，用“儿童的视角”观察世界，用“儿童的情感”体验人生，走进儿童特有的精神世界，倾听儿童，了解儿童，尊重儿童的决定和选择，无疑，这是我们应坚持的教育原则。但这是不是意味着，在儿童语言发展的过程中，我们要刻意用“儿童的语言”——即“儿语”来引导孩子语言的发展呢？

答案是否定的。什么是儿语？孩子刚学说话时常会以单音节重复的词语来表达诉求，如，“饭饭”、“灯灯”、“抱抱”等等，这种语言现象称之为儿语。儿语是幼儿语言发育过程中的一个阶段，是语言能力低下的一种表现。大人听到刚会说话的孩子讲儿语时，觉得很好玩，会不由自主学着孩子的样，也用儿语来同孩子说话，好像显得又萌又亲似的，其实这是不可取的，这种低水平的语言交流并不利于孩子语言的正常发育。

但环顾四周，无论在家庭教育，还是在幼儿园教育中，都普遍存在着惯用“儿化语”的现象。老师习惯于对幼儿慢声细语：“知道了吗？”“好不好呀？”家长们更是怕自己的话不能被孩子理解，或者故作亲昵，对孩子说一些诸如“睡觉觉”、“吃饭饭”、“擦香香”之类的话。以为这样说孩子容易懂、容易学，其实，这种理解完全是错误的。据专家研究发现，幼儿的大脑发育很快，他们的求知欲很强，学习语言的积极性也很高。对周围环境中的语言刺激，他们能表现出特有的敏感性和主动性。比如，2岁的孩子就可以学记电视广告，并能一段一段的背诵。而我们往往低估了孩子这种惊人的语言学习能力。孩子说话常常很逗，令人捧腹。比如，宝宝早晨贪睡，当太阳照到脸上时，他会叫： “把灯关掉！把灯关掉！”告诉他是太阳后，又会不耐烦地叫： “太阳关掉！”再比如，宝宝拔了牙回到家里，父母问他： “牙还疼不疼？”孩子的回答会笑翻一家人： “啊呀，牙齿被留在医院里了，我不知道它疼不疼啊！”孩子正是以这种如同“天语”的表达创造着美好，带给家人甜蜜的愉悦，也正是在这种绚烂多姿的语言刺激中润泽心灵，陶冶性情的。

如果父母对孩子总是使用他们早已习惯了的“儿语”，让他们习惯于无需多做努力的语言环境，则会：

1. 孩子潜在的智力得不到激发，长期下来，潜在能力也会因长期压抑而难以发挥。

比如，说夏天的天气热，不光要对孩子说“夏天天气真热”，还要对他们说成人丰富多彩的语言：“天气热得喘不过气来。”“热得人汗流浃背。”尽管孩子一时不怎么明白，但这样能唤起幼儿的联想，激发他们的学习兴趣，从而发挥其潜在的语言能力。

2. 经常用“儿化语”和孩子交流，孩子会从中发现成人和自己说话与成人彼此之间说话是不一样的，幼儿无形中感知到自己是个小孩。一旦孩子习惯了用儿语来说话时，他们以后就很难摆脱儿语的束缚。比如，在稍长大些以后，还是用儿语来和同龄孩子交流，在同伴中显得很幼稚，像个长不大的“宝宝”，甚至产生自卑、怯懦等不良性格特征，影响心理的健康发展。

因此，家长及幼儿园教师在与刚会说话的孩子交流时，千万不要“装嫩扮萌”，一味地顺着孩子来说话，更不能用儿语来教孩子。比如，看见汽车来了，不能对孩子说：“看，嘀嘀来了。”正确的方法应该是教孩子这样说：“看，汽车来了，一辆红色的汽车。”要强调你教给孩子的是“汽车”。以后看见汽车后，可以问孩子“这是什么”，让孩子自己认知并说出来。我们应该像对大人说话一样和孩子交谈，除了那些抽象的专有名词外，对于一般的日常语言和书面语言，父母在与孩子的对话中完全不必避开，这样会逐步把规范的语言教给孩子，日渐丰富孩子的语汇。长此以往，孩子在多彩的生活情境中会自然领悟，由机械记忆逐步达到理解记忆，最后熟练运用。

我们应该明白，儿童的语言空间是其精神空间很重要的一个方面。假如长期将孩子局限于儿语的境地，会使儿童的语言之泉因得不到汩汩而来的活水滋养而枯竭，错失语言勃发的良机。儿语的单调、重复，使孩子的语言触角基本被局限在盥洗、饮食等生活场景中，而简单、腻味的单音节重复语因言语模式缺新意、缺丰富、缺创造、缺时尚，大大限制了孩子语言的生成、创新与发展。

教会孩子规范的语言，让他们在起步之时，就学会和世界平等说话，从容表达。