高红梅

一段时间以来，认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细琢”，使课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题牵着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨、层次分明，但这种理念下的课堂缺乏活力，有悖于我们的初衷。学生如同“被折了翅的雄鹰”，再也难以展翅高飞。

教学过程应该是生动、充满活力的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的因素，用动态生成的观念，赋予课堂生命的活力。课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破预设的禁锢，变预设为生成与建构，积极引导学生经历知识的再创造过程，使学生在参与和体会问题解决的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在生成中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的可持续发展。

笔者认为上述三方面中，师生互动产生的新知识最难把握，也最鲜活、最具生成性，教学过程本身就是动态过程。本文笔者就如何促进数学课堂教学的动态生成进行了几点思考，认为促进教学动态生成应注重如下几点。

一、为学生提供丰富的背景资料，奠定教学动态生成的基础

班级授课制采用的是系统的学习方式，一个知识点归纳为一个单元，学习高度概括的数学知识，节约了学习时间，提高了学习效率，对数学史料的介绍就不可能太多。……