裴淼?姜琪

少数民族地区的儿童入学后，他们从民族社区走向学校，面临多重困难，其中最大的困境是语言环境的不适应，其次是找不到文化归属感。

教育部—联合国儿童基金会“移动教育资源与培训中心”项目2011年派国家级专家团队对云南省两个县的基线调研发现，少数民族学生在学业表现上普遍不及汉族学生。调研人员在一些学校听课时发现，汉族学生的参与明显活跃于少数民族学生；部分学校少数民族学生一般坐在教室后排，当调研人员试图与这些学生沟通时，他们的表情非常羞涩和紧张，常常避而不答或低头不语；有教师反映部分少数民族学生花在做作业上的时间更长。初步推断，这些表现可能与少数民族的汉语语言读写能力相较汉族学生为弱有一定的关系。但调研也发现，即使在一些少数民族儿童能顺利用汉语进行交流的地方，少数民族学生的学业成绩仍不理想。研究者认为，即使从表面来看，少数民族学生能够比较自如地应用汉语进行日常交往，但在运用汉语进行抽象思维和概括的学术语言能力上是欠缺和落后的。我们将其归因于少数民族地区教育缺少语言和文化适切的教育学理论和教学方法。

对少数民族学生而言，教学语言不是母语这一现实不仅阻碍了他们的学业表现，更是教育不公平的表现。针对这一现状，项目的国家级专家、华东师范大学强海燕教授和北京师范大学教师教育研究中心裴淼副教授及项目负责人北京师范大学多元文化和少数民族中心主任郑新蓉教授商议，准备基于英语浸入式在中国开展20年来的本土经验，引进浸入式的某些理念。……