徐同涛

新课程改革的不断深入，带来了课堂教学观念变化的发生。教师与学生之间已不再只是“我讲你听”的关系，更多的是平等的交流、沟通，学生越来越多地参与到教师的教学活动过程中，成为课堂的主人。如何才能在和谐的学习氛围中有效地引导学生、有序地开展课堂教学？这就需要教师的机智的“教学评价语”，善于引导学生深入文本，进行师生、生本、生生的有效对话。

所谓思维能力，是指学生在课堂学习过程中的分析、学习能力，这是课堂上学习智力活动的先决条件。学生思维的充分激活，可以让课堂焕发生机，师生之间沉浸在思维互动的娱乐中，能够发挥出通常情况下无法想象的潜力，让课堂变得精彩而有活力。如何找准切入点，激活学生的思维？本文尝试从课堂上教师的“教学评价语”为抓手，寻找激活学生思维的手段。

一、课堂“教学评价语”所存在的误区表现

1.误区一：评价语言片面化——不利于调动学生积极主动性。

【案例一】在一节小学语文四年级《“蚁国英雄”》这篇课文的教学中。学生围绕教师的问题回答：“如果我是蚂蚁，我才不想在外层呢，我才不想死呢！”任课教师继续做他的总结性发言，然而这位学生继续小声说着：“傻子才会做外层的蚂蚁！”这时任课教师终于批评了这位学生。就这样，课堂似乎重又恢复了之前的“波澜不惊”……

学生看似“不上路子”的文本理解与体会，偏离了教学的内容，但是如果深入品味，这位学生的体会也是“情有可原”。