加强学生语言文字运用能力的培养是广大语文教师的共识，在阅读教学中极为重视“读写结合”，我校也开展了“读中悟写，课堂练笔”的实践研究。在内容与形式上积极探索、大胆探究的过程中，取得了一些成效，也发现了不太和谐的“三化”现象。

现象一：模式化

“×××，我想对你说……”“×××，我想赞美你……”诸多类似的练笔频繁出现在不同级段的课堂中，单一的“悟写”模式缺失引力，难以激发学生内心的写作欲望。

现象二：随意化

首先，内容的随意。对话、想象、议论、写景、写人、写事……每课必练，一文多练，看似内容丰富，面面俱到，殊不知长此以往，训练目标不够明确，缺乏循序渐进的序列计划，显得支离破碎。其次，时机的随意。有的教师上课伊始就模仿练笔，或正到激隋处戛然而止来段练笔，不仅扰乱课堂教学的一气呵成，而且扰乱学生的思维。要想引导学生再次回到课文，教师势必重新创设情境。

现象三：仓促化

阅读理解文本占了大量时间，留给学生静心练笔的时间明显“吝啬”；即使完成练笔，仅让一两个学生作代表一读了事，给予教师从容点评的时间明显“仓促”。

上述现象，说明部分教师的理解产生了偏差，简单地认为阅读教学中有练笔环节即可，从而把读中悟写、课堂练笔当作一个教学环节、一种教学任务、一种教学模式，完全忽略了“读—悟—写”之间的辩证关系，三者未能和谐统一。

著名教育家叶圣陶先生说过：语文教学无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作技巧。