周振芳

语言文字的运用是语文教学的核心任务，它涉及到听、说、读、写等方面，应该贯穿于阅读教学的全过程，在具体的语言实践中得以落实。强化语言文字运用，才能使语文教学的语文味更浓，语文色彩更鲜明。本文试以苏教版小学语文五年级下册《水》的教学为例，谈一下如何在阅读教学中强化语言文字的运用。

一、 以积累语言为基础

在运用语言表达思想情感的时候常常会出现这样的情况：心里面有一个意思，但就是找不到一个合适的词语来表达，或者说虽找到了一个词语，却未必能恰当地表达内心的意思，言意呈脱节状态，这就是积累不足导致的语言表达不畅。如果有足够的语言积累，当心中有一个意思时，头脑中就自然会有相应的词语跑出来与之对接，甚至还会蹦出多个词语供选择，这就可以进入表达的自由境地。腹有诗书气自华。运用的前提是积累，没有一定量的语言积累，语言的运用也就成为无本之木、无源之水。因此，谈运用不能不谈积累，阅读教学要重视学生的语言积累，包括一定词汇量、各种句式、修辞手法、构段成篇的方式、表达的各种技巧等等，要在背诵积累上花些时间，强化熟读背诵的意识，用优秀作品的语言养料滋养学生的语言生命。

如《水》这篇课文语言优美，许多地方值得好好诵读，反复诵读，直至熟读成诵。像“勺水过身”那一部分，作者写得很精彩、很传神、很有语言个性。

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。