王继伟

在实验和观察中，由于测量者、仪器、实验条件、环境等因素的限制，对任何一个量进行测量都不可能无限精确，测量值与客观存在的真实值之间总会存在着一定的差异，这种差异就是误差。在科学课的学生实验中经常会出现实验误差。正确认识实验误差并在教学中科学应对，对培养学生严谨细致的科学态度具有十分重要的意义。

一、 实验误差的产生原因

从实验误差的来源看，小学科学实验中的误差大多为系统误差和偶然误差。

1.系统误差

在相同条件下多次测量同一物理量时测量误差的大小和符号都不变，而在改变测量条件时它又按照某一确定规律而变化的测量误差称为系统误差。系统误差和偶然误差不同，它不具有抵偿性，即在相同条件下重复多次测量，系统误差无法相互抵消。在小学科学实验中，产生系统误差的因素一般有：

（1） 仪器构造不完善。例如小学科学课中常常出现因温度计刻度不够准确导致实验中测得的水温与实际水温有误差。又如使用弹簧秤测力，因弹簧具有弹性滞后的特性，且易受温度等外界条件变化的影响，故其准确度、灵敏度较低，此外其称重结果还因重力加速度的不同而有所差异。

（2） 测量方法本身的影响。例如研究空气成分的实验，由于实际实验中蜡烛燃烧消耗的氧气不足21%，同时燃烧又生成了一些二氧化碳，所以依据该实验并不能正确地得出氧气在空气中所占的比例。再如研究电磁铁磁力大小与线圈匝数有关的实验，为了节约实验成本，实验中所用电池经常会重复使用，这就导致该对比实验会因电池的供电量难以保持不变而产生误差。……