吴成业

数学具有抽象性与逻辑性，因此数学比其他学科更需要对文本进行深度解读，教师通过对教材的阅读，进行细致、准确的分析，从而实现对教材意义的理解与把握。对数学文本的解读有哪些有效的策略呢？

一、 从教材的编写变化解读文本

“小数的认识”对于学生而言有着丰富的生活经验。认识小数有两条基本的途径：第一是从记录花钱的数量发展而来的，第二条是使用米制系统的经验。但在现实生活中，“分”几乎绝迹，因此，教材不约而同地选取“米、分米、厘米”作为教学素材，更符合社会生活实践，更有利于学生进入学习状态。

2013版教材与2002版教材相比，2013版本已经摈弃了“米、厘米”的教学编排，只采用“米、分米”的教学编排。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数。能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。”显然，课程标准已经降低了学生学习难度，明确了小数的认识应以一位小数为主。教材这样处理符合以学生为本的教育理念。

二、 从教材的素材变化解读文本

小数不仅仅在商店里购物时会遇到，事实上在超市、文具店、医院、车站这些地方学生都会接触到小数。因此，对于小数的情境导入，不能仅停留在商店购买东西的层面，而应将情境引向超市、文具店、医院、车站等，这样的情境导入更符合学生的认知范围。教材的编写应关切生活，2013版教材与2002版教材相比，它的课程内容更反映了社会的需求，教材的情境图从单一图表向多元图表过渡，凸显了“数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面”这一理念。……